淺談小學音樂教學中的樂理知識教學

陳 穎

（江蘇省南通市理治小學，江蘇南通 226321）

引 言

樂理知識在音樂學科中有著不可替代的地位，但是在日常的音樂教學中，學生對學習樂理知識并不感興趣。實際上，在小學階段，樂理知識的內容非常豐富，包括節奏、樂譜、常用樂器等，如何向學生展示豐富的樂理知識是一項艱巨的教學任務。教師應該嘗試使用一些新方法和新思想來教授樂理知識，以使樂理知識變得生動有趣，進而轉變學生對樂理知識的學習態度，使他們主動投入樂理知識的學習中。本文主要從節奏和樂譜兩方面探究了小學音樂教學中樂理知識的教學方法，以供音樂教師參考。

一、音樂節奏的教學策略

節奏是音樂的基礎，它是旋律的支撐，是使音樂更具生命力的基礎[1]。但是，在實際的音樂教學中，教師經常忽略節奏教學，而過于注重旋律教學，忽略了節奏在音樂中的重要性。

（一）將節奏訓練整合到學生的語言中

節奏是感知和理解音樂的基礎，教師必須注重培養學生的節奏感，在節奏教學中設計與學生的身心特征相匹配的內容。音樂節奏的主要來源之一是語言。語言本身包含豐富、生動、微妙的節奏。學生生活在語言環境中，從語言的節奏中比較容易理解音樂的節奏。節奏主要來自人們的生活，音樂的節奏與語言的節奏緊密相關。例如，教師可以鼓勵學生大聲朗讀節奏語言，即興說出有節奏的詞匯，培養學生的節奏感。

（二）節奏感訓練結合體態律動

在聆聽音樂的過程中，教師可以讓學生利用優美的動作表達對節奏的感受和理解，通過音樂的演唱節奏來培養學生的節奏感[2]。例如，在開始上課時，教師可以唱一首歌曲，帶領學生跟隨歌曲的旋律來打節奏，并通過身體的律動感受節奏。這種身體律動訓練不僅能使學生區分一些基本的節奏，還能提高他們對音樂的反應能力。對于小學生來說，越熟悉的事物，就越容易感知。因此，模仿聲音的主題必須來自學生的生活，教師可以把學生在生活中熟悉的各種事物引入音樂課堂教學，使學生感受生活中的節奏，進而對音樂節奏有更好的感知和把握，如動物的鳴叫聲、小溪的流水聲、課堂上的朗讀聲，等等。

（三）將節奏訓練納入場景創建中

著名的德國音樂教育家奧爾夫曾說：“我的教育思想就是這樣：即使是相對簡單的事情，也要設法讓學生設計他們的音樂和動作伴奏。”在小學音樂教學中，教師可以將節奏訓練納入場景創建中，這樣能夠拓寬學生的視野和思維，為培養學生的音樂想象力、創造力和實踐能力開辟一條新途徑，而且為培養學生的表演能力提供了便利[3]。這種探索不僅是音樂表達和創作領域的重要內容，而且是音樂學習過程和方法的融合與創新。例如，教師可以讓學生模仿“挑水”來練習一組不同的節奏：拿著小桶跑到水邊的節奏，用八分音符組成的節奏樂句；挑起水桶邁步的節奏，用四分音符組成的節奏樂句；走了一段路有點兒累了，腳步放慢的節奏，用二分音符組成的節奏樂句；終于到家了，放下水桶高興歡呼的節奏，用十六分音符組成的節奏樂句 。這樣的練習既能提高學生學習的興趣，又能訓練學生的節奏感，大大提高了教學效果。

（四）將游戲帶到教室，提高樂理知識的學習樂趣

將游戲帶到教室是最常見和常用的教學方法，因為游戲本身很有趣，非常適合小學生，因此，在音樂教學中引入游戲會使知識變得有趣和豐富[4]。例如，在節奏教學中，教師可以使用“火車正在運行”的游戲進行教學，先讓學生描述火車運行時的場景，然后讓他們說一說火車即將停止時將聽到什么聲音。之后，教師根據學生的回答進行總結，在黑板上寫出節奏：（4/4 X—— ——| X——X——| X X X X | XX XX XX XX ||）。接下來，教師引導學生讀節奏，感受火車運行速度的變化。這個方法也適用于音符教學，讓學生通過讀節奏認識全音符、二分音符等。

二、樂譜的教學方法

由于小學生的年紀尚小，對音符的理解能力較低，給樂理知識教學帶來了阻礙，教師可以創編識譜兒歌來幫助學生學習樂譜，如“1是do，2是re，3是mi，4 是 fa，5 是 sol，6 是 la，7 是 si，1、2、3、4、5、6、7， do、re、mi、fa、sol、la、si”。這種編譜的教學方式主要是將音樂符號用數字來代替，這樣能夠幫助學生記憶音符。

教師可以利用“蘋果教學法”來開展樂理知識教學，這種方法主要指的是將蘋果作為四分之一音符，將蘋果一分為二就變成兩個八分音符，將八分音符再分成兩部分就變成十六分音符。利用“蘋果教學法”能夠提高學生對樂理知識的學習興趣，使抽象的樂理知識教學變得具體、易懂。

此外，將多媒體教學方式引入樂理知識教學中也是十分重要的。多媒體技術能夠將抽象的樂理知識變得生動、形象，因為多媒體技術能將圖像文本與視聽進行結合，使樂理知識更加豐富，為學生帶來不同的感官體驗，使學生獲得不同的音樂體驗，進而使學生把音樂學習當成一種享受。例如，在識譜教學中，教師可以引入多媒體技術，不僅能改變以往枯燥、乏味的識譜教學氛圍，還能增強課堂的互動性，拓展學生的音樂視野和思維，使學生更快地掌握識譜唱歌的方法。除此之外，多媒體的應用還有效增強了識譜教學的趣味性，使識譜教學由理論向視唱實踐方向推進，進而激發學生的音樂創造能力和音樂反應能力，如通過音樂卡片的視覺反應提升學生的樂譜識別能力，激發學生的音樂創作潛能。

結 語

綜上所述，音樂教學不僅能夠培養學生的綜合素質，并且能夠幫助學生了解更多的樂理知識。目前，樂理知識教學是大部分音樂教師需要攻克的教學難點，教師應該不斷創新自己的教學模式和方法，及時找到教學中存在的問題，并進行完善。樂理知識教學在小學階段的音樂教學中是非常重要的內容，音樂教師需要積極思考并探索有效的教學方法，多從學生的實際出發，在日常音樂教學中落實課程改革的要求，合理地利用多種教學方法，優化樂理教學內容和創設教學情境，在潛移默化中培養學生的識譜能力，提升學生的音樂素養，進而提升學生的綜合素質。