挖掘“潤智”核心價值 展現(xiàn)語文教學(xué)特色

范妙藍(lán)

（福建省南平市政和縣實驗小學(xué)，福建南平 353600）

引 言

要想在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘“潤智”核心價值，教師需要先厘清“潤智”核心價值及基本含義。所謂“潤智”，是指溫潤、呵護(hù)、喚醒、培植智慧的教育行動，即教師利用豐富多彩的教育教學(xué)活動，對學(xué)生開展啟迪智慧的教育，讓學(xué)生在啟智學(xué)習(xí)實踐體驗中形成學(xué)科能力。明確“潤智”閱讀目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)“潤智”閱讀情境、豐富“潤智”閱讀活動、延伸“潤智”閱讀訓(xùn)練，都能夠為學(xué)生帶來更多培智內(nèi)驅(qū)動力，因此，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計和調(diào)度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件[1]。

一、明確“潤智”閱讀目標(biāo)，構(gòu)建特色教學(xué)機(jī)制

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，首先，教師要從開發(fā)學(xué)生智力的角度展開思考，為學(xué)生提供更多的啟智機(jī)會，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)體驗中形成嶄新感悟和學(xué)習(xí)靈感。其次，教師要從學(xué)生終身發(fā)展的角度展開設(shè)計，通過師生對話、生生對話、“生活”對話、生本對話等多種形式，以智慧開啟智慧，以心靈啟迪心靈，以情感對沖情感，讓學(xué)生展開智慧表達(dá)，在聽、說、讀、寫、思等學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)智慧認(rèn)知。最后，教師要明確“潤智”閱讀目標(biāo)，在目標(biāo)篩選時要有觀照意識，從知識、智力、智謀、睿智、心智、審美等方面做出目標(biāo)設(shè)計，以成功矯正教學(xué)方向，促使學(xué)生順利進(jìn)入直觀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自然地建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要從啟動學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的角度展開思考，以便為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機(jī)。例如，在教學(xué)六年級語文上冊《丁香結(jié)》一課時，在設(shè)計閱讀目標(biāo)時，教師應(yīng)從字詞、語匯、描寫、哲理等角度展開，并體現(xiàn)鮮明的啟智原則。如字詞的教學(xué)目標(biāo)為：用自己最喜歡的方式快速記憶“芭”“嫵”“幽”“綴”等生字，展開初讀，找出典型的詞語，做摘抄處理。閱讀方法的目標(biāo)為：描寫丁香的語句很多，找出典型描寫，從色彩、形狀、香味等方面展開分析，歸結(jié)出語言鑒賞規(guī)律。從審美情感角度設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：感悟丁香的美，深度發(fā)掘文本中的深刻哲理，結(jié)合自身實際進(jìn)行深刻領(lǐng)悟。從這些目標(biāo)設(shè)計情況能夠看出，教師為學(xué)生提供了更多創(chuàng)造性閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，展開自主學(xué)習(xí)和操作。在語言鑒賞任務(wù)中，教師要求學(xué)生從不同角度展開思考，規(guī)劃了清晰的路徑，讓學(xué)生總結(jié)鑒賞規(guī)律，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要考驗。在情感認(rèn)知角度的目標(biāo)設(shè)計方面，體現(xiàn)了個性閱讀的特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生展開深入思考，發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師為學(xué)生設(shè)計了諸多學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個目標(biāo)都為學(xué)生留出主動探究的機(jī)會，旨在讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)思考中形成學(xué)科認(rèn)知能力。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)高度契合，需要學(xué)生充分發(fā)散思維，這對于提升學(xué)生心智有重要意義。啟智方式眾多，教師能夠從更多角度展開思考，為學(xué)生提供更多創(chuàng)意性學(xué)習(xí)思考機(jī)會，這個設(shè)計本身就是智慧的。

二、創(chuàng)設(shè)“潤智”閱讀情境，優(yōu)化特色教學(xué)模式

要想挖掘“潤智”的核心價值，教師需要突出教學(xué)特色，在設(shè)計教學(xué)情境時，給學(xué)生提供更多啟智思考的機(jī)會。媒體展示、問題設(shè)計、故事引導(dǎo)、游戲競賽、課堂演繹、討論辯論、主題征文等，都能為學(xué)生順利開啟語文學(xué)習(xí)智慧思維創(chuàng)造優(yōu)良的條件，教師在具體選擇教學(xué)方式時，需要深入挖掘教材內(nèi)容，從生本對接角度展開思考，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解析和討論，并在不斷的學(xué)習(xí)體驗中形成學(xué)科能力[2]。

學(xué)生對宇宙空間充滿幻想和期待，教師如果能抓住學(xué)生心理展開教學(xué)設(shè)計，自然能順利啟動學(xué)生智慧思維。例如，學(xué)生對《宇宙生命之謎》一課充滿好奇，因此，教師在課堂導(dǎo)入階段，就可以利用多媒體為學(xué)生展示一組相關(guān)圖片，然后提問：“這些圖片反映了太空景象，在浩瀚的星際中，究竟有沒有其他生命存在呢？”讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，找出生命存在的四個條件，然后發(fā)揮想象，說說自己的個性展望，在宇宙中生命會以什么樣的形式呈現(xiàn)和存在，不一定要合乎現(xiàn)在的邏輯。學(xué)生接受這個特殊學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能快速閱讀文本內(nèi)容，對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)研究，給出自己的閱讀答案。特別是最后一個問題，學(xué)生給出的見解更為奇特和多元化。很多學(xué)生認(rèn)為，宇宙中一定會有其他生命存在，只是我們還沒有發(fā)現(xiàn)而已。我們都聽說過外星人的故事，雖然沒有得到證實，但在不久的將來，一定會有清晰的答案。有學(xué)生甚至對外星人模樣進(jìn)行了勾畫，從想象角度進(jìn)行了解讀。

上述案例中，教師為學(xué)生展示了圖片，并要求學(xué)生結(jié)合這些圖片閱讀文本內(nèi)容，特別是讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，對外星人進(jìn)行適度的猜想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動了起來。學(xué)生對外星人這件事更為關(guān)注，雖然想象出來的東西未必是科學(xué)的，但這對于開啟學(xué)生的智慧有重要幫助。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀感知也會自然成長起來。由此可見，要想創(chuàng)設(shè)“潤智”閱讀情境，教師需要有創(chuàng)意思維，這樣才能成功啟動學(xué)生智慧。

三、豐富“潤智”閱讀活動，提升特色教學(xué)品質(zhì)

閱讀學(xué)習(xí)活動極為豐富，教師在具體篩選時，需要做好匹配設(shè)計。故事大賽、演講比賽、手抄報、黑板報、繪本設(shè)計、課堂演繹、征文比賽、制作比賽、發(fā)明展示等，都屬于啟智類學(xué)習(xí)活動，教師要做好選擇和組織，讓學(xué)生在多種實踐性活動中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對啟智類學(xué)習(xí)活動有很高的認(rèn)同感，這是重要的學(xué)情信息。教師要根據(jù)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)調(diào)度，讓不同群體學(xué)生都能夠行動起來，參與到自己喜歡的啟智類學(xué)習(xí)活動中，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)特長展開實踐操作，形成屬于自己的實踐經(jīng)驗[3]。

小學(xué)生對靈動性閱讀活動有特殊的參與興趣，因此，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)動力。例如，《窮人》是一篇講述窮人幫助窮人的故事，能讓讀者產(chǎn)生更多崇敬之情。在設(shè)計閱讀活動時，教師為學(xué)生設(shè)計了主題演講和征文比賽兩項活動，讓學(xué)生自由選擇一項參加。在進(jìn)行主題演講設(shè)計時，教師要求學(xué)生圍繞“善良是金”這一主題展開演講，自行寫出演講詞，準(zhǔn)備參與課堂展示活動。主題征文時，教師給出的任務(wù)為“續(xù)寫故事”，讓學(xué)生結(jié)合文本情節(jié)進(jìn)行推演，寫出被漁夫和桑娜收留的兩個孩子以后會怎樣。閱讀活動任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都能積極行動起來，收集相關(guān)材料信息，展開有針對性的討論，選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)探究階段。此時，教師要深入課堂之中，對學(xué)生個性問題進(jìn)行解讀和提示，為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)提供助力。

在這一閱讀活動中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備了演講和續(xù)寫兩個任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇，這個設(shè)計本身就是獨(dú)特的。學(xué)生有不同的閱讀傾向，教師有針對性地給出任務(wù)，體現(xiàn)了教師的契合意識。在學(xué)生任務(wù)展開后，教師深入學(xué)生群體之中，對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，也能夠為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)提供更多助力支持[4]。啟智訓(xùn)練需要成功對接學(xué)生學(xué)習(xí)思維，唯有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能激活學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)心理。

四、延伸“潤智”閱讀訓(xùn)練，打造特色教學(xué)課堂

在設(shè)計“潤智”閱讀訓(xùn)練時，教師要有延伸意識，結(jié)合學(xué)生課外閱讀實踐情況，為學(xué)生設(shè)計更多深入的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在社會實踐性閱讀學(xué)習(xí)過程中建立基礎(chǔ)學(xué)科能力。讀寫結(jié)合是最為常見的訓(xùn)練形式，在啟智性訓(xùn)練任務(wù)調(diào)度時，教師要從調(diào)度學(xué)生多種感官的角度進(jìn)行操作，讓學(xué)生手、眼、耳、口、身體和大腦都真正動起來，形成豐富的學(xué)習(xí)體驗[5]。啟智訓(xùn)練形式?jīng)]有特殊要求，教師要從寫人、記事、狀物、抒情、寫景等角度展開操作，讓學(xué)生在不斷體驗感受的過程中建立學(xué)科認(rèn)知。

要想打造有特色的教學(xué)課堂，教師需要有獨(dú)特的創(chuàng)新意識，特別是在啟智教學(xué)設(shè)計方面，要體現(xiàn)出創(chuàng)意，給學(xué)生帶來全新閱讀感知和體驗，促使學(xué)生智慧學(xué)習(xí)思維的順利啟動。在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，教師為學(xué)生設(shè)計了一個特別的訓(xùn)練任務(wù)：看過這篇課文后，大家一定要聆聽一下這個著名的曲子，現(xiàn)在就給大家播放這個曲子，結(jié)合你閱讀經(jīng)歷，看有什么新的觸動。學(xué)生都非常用心地聆聽了這首曲子。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生心智，教師展開了延伸啟迪：如果換一首樂曲，大家聆聽時，能展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來嗎？學(xué)生聽說要聆聽樂曲寫聯(lián)想的情景，頓時興奮起來，紛紛表示要接受這個挑戰(zhàn)。于是，教師利用多媒體播放了舒伯特的《小夜曲》，讓學(xué)生仔細(xì)體會，很快就有了信息回饋。之后，教師進(jìn)行巡視，給學(xué)生提供了一些幫助。在課堂成果展示環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的聆聽感知非常豐富。有學(xué)生說：我仿佛進(jìn)入了童話的世界，空氣中都流淌著樂曲，到處都是鮮花和美酒。也有學(xué)生說：我感覺進(jìn)入了仙境一般，柔和的旋律中蘊(yùn)含無限的柔情，讓人陶醉……教師對學(xué)生的個性感知給出了積極評價，對學(xué)生的情景描繪進(jìn)行了重點(diǎn)點(diǎn)評。

在上述案例中，教師為學(xué)生設(shè)計了聆聽樂曲寫情景的任務(wù)，這是典型的啟智訓(xùn)練。為了完成任務(wù)，學(xué)生不僅要有良好的語感基礎(chǔ)，還需要有靈敏的樂感思維，在整合融合過程中形成語文學(xué)科認(rèn)知，用最直接的方式描繪出來，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的成長是大有裨益的。從語文的視角解讀音樂，用音樂的思維啟動語感，這是更高境界的學(xué)習(xí)實踐，由此形成的學(xué)科認(rèn)知也具有更高價值。

結(jié) 語

要想挖掘“潤智”核心價值，展現(xiàn)語文教學(xué)特色，教師需要建立時代教育觀念，從啟迪學(xué)生智慧角度展開教學(xué)設(shè)計和調(diào)度，讓學(xué)生在參與“潤智”閱讀活動中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。開啟學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的重要共識，因此，教師應(yīng)從學(xué)生智慧成長角度進(jìn)行教學(xué)安排，為學(xué)生提供更多參與閱讀實踐活動的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生個性的成長，使其在靈感、魄力、人格等方面都能夠有所領(lǐng)悟和提高，并形成系統(tǒng)性的學(xué)科認(rèn)知[6]。