合作學習在小學語文教學中的實踐探析

葉 丹

（安徽省桐城市實驗小學，安徽桐城 231400）

引 言

小學語文是學生學習其他學科的重要基礎，對學生的思想道德、綜合素質、價值觀的形成都具有教育和引導作用，其重要性不言而喻。在新一輪課程改革推動下，小學語文教學模式發生了改變，教師逐漸摒棄了“填鴨式”的教學模式，開始利用合作學習的模式開展教學活動，這不僅提高了學生的學習有效性，也增強了學生的學習信心。因此，語文教師應加深對合作學習的認知，避開操作誤區，引導學生自主探索語文知識，尊重學生主動參與獲取知識的天性，為學生挖掘更深入的教學資源，激發學生對知識的探究欲望。

一、合作學習在小學語文教學中的有效性

（一）語文預習方面

在開展小學語文教學活動的過程中，教師可以利用合作學習強化語文預習環節，讓學生通過小組形式對課文內容進行預習。與此同時，教師可以將學生合理劃分為不同小組，讓學生默讀課文后展開小組討論，了解課文中出現的人、事、物，標注出課文內的生字詞，通過查字典的方式加深記憶，通過小組合作的方式了解生字詞的不同含義。

（二）朗讀課文方面

在小學語文教學中，朗讀課文是學生必須掌握的基礎能力之一，而開展合作學習不僅有助于學生掌握字詞的標準讀音，也能更好地鍛煉學生的語言表述能力，加深他們對課文內容的理解[1]。因此，在朗讀課文方面，合作學習發揮著舉足輕重的作用，能讓學生在小組學習的有限時間內連貫地讀完課文。注意，每個小組成員在朗讀課文時，小組其他成員需要認真傾聽并監督糾錯。

（三）閱讀教學方面

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要為學生詳細地講解文章內容，還要培養學生的閱讀能力，避免學生在閱讀時過于依賴教師。因此，在閱讀教學過程中，教師應充分利用合作學習的優勢，讓學生通過合作式閱讀初步完成對生字、生詞的查找和記憶，同時讓各小組組長整理本組在探討過程中產生的疑問并匯報給教師，這有助于教師更有針對性地開展閱讀教學活動。

（四）寫作教學方面

寫作是小學語文教學中不可忽視的內容，而小學階段是培養學生寫作能力的初期，對學生的影響較為深遠。由于小學生不具備豐富的閱歷和生活經驗，在寫作時素材較少，而傳統寫作命題范圍較窄，內容較為單一，達不到提高學生寫作能力的教學目標。因此，教師可以通過小組合作方式，為學生提供新穎的寫作話題，讓學生就此展開討論，交流各自的意見，學習其他學生的寫作思路，激發自己的寫作熱情。

二、小學語文課堂合作學習現狀

（一）對合作學習的認識不夠深入

小學語文課堂合作學習現狀不容樂觀。部分教師對合作學習的認識不夠深入，沒有意識到合作學習對提高教學質量的真正作用，教學理念仍然較為落后，導致課堂合作學習流于形式。另外，受到傳統教學理念的影響，有的教師并不適應教學模式的改革與創新，而家長對教師的原始期望和要求較高，致使教師不敢冒險創新教學模式，為了節省教學時間，寧愿選擇灌輸式教學完成既定教學任務。

（二）對合作學習的操作存在誤區

在小學語文教學中實施合作學習模式時，由于教師的操作存在誤區，導致合作學習難以發揮出真正優勢。一方面，教師缺少完備的課前準備，導致學生對合作學習的程序不夠清晰，學習目的不夠明確；另一方面，教師忽視了對合作學習過程的掌控，并不清楚學生在合作學習中的具體討論內容是否與課文有關，教學秩序也較為混亂，學生未聽清小組學習問題便開始大聲討論，有些學生甚至在合作學習中消磨時光。

三、如何在小學語文課堂開展合作學習

（一）明確學習目的，堅定學習目標

學生進行合作學習是為了更好地完成學習目標。在小學語文教學中開展合作學習時，教師應幫助學生明確學習目的，引導學生堅定學習目標，在小組學習中明確各自分工，形成清晰的自主探究交流氛圍。例如，學習人教版小學二年級《我不是最弱小的》一課時，學生在小組中分角色朗讀，在閱讀完畢后回答教師在閱讀前提出的問題。這一過程能更有效地培養學生的人際交往能力與合作探究能力。

（二）合理組建學習小組，強化小組后續建設

針對學生的不同性格特點、年齡、興趣愛好、學習成績等，教師在劃分學習小組時應注重合理性與科學性，讓學生能夠更快地進入學習狀態，從而提高課堂教學效率。因此，教師應通過多方面的考察和分析，合理組建學習小組，鼓勵小組成員自由發言，通過強化小組的后續建設，讓小組合作式學習可以持續發揮作用。

（三）精選合作內容，科學設計探究問題

在開展合作學習活動過程中，學生不僅要有明確的學習目標、堅定的學習信念，也要有恰當的學習內容。因此，教師應創造性地利用教材，精選合作學習內容，摘出教學重難點，為學生設計科學合理的探究問題，引導學生在小組合作探討中解決問題。例如，在教學人教版小學二年級《要是你在野外迷了路》一課時，教師可引導學生在小組內探討除文中提到的在野外分辨方向的幾種方法以外，還可以通過哪些方式分辨方向？

（四）給予充足的獨立思考時間和發言機會

在教學過程中，教師提出探討問題后，學生不應馬上投入討論，而是要有足夠的獨立思考時間，在此基礎上進行小組討論，才能獲得事半功倍的學習效果，讓合作學習更加深入。除要給學生提供充足的獨立思考時間外，教師也要給予學生更多發言機會，激發學生的學習熱情，讓學生既能養成獨立思考的學習習慣，也能提高語言表達能力。

（五）建立合理的評價機制和獎懲機制

小組合作學習方式的有效運用，離不開合理科學的評價機制和獎懲機制，教師應在保證評價針對性、準確性和客觀性的基礎上把握好“度”，利用“小組互評+學生自評+教師評價”的方式，對學生的小組探討成果予以鼓勵或糾正，從而營造良好的小組合作學習氛圍。

結 語

在小學語文教學中應用合作學習模式，能夠增進師生間的交流與互動，營造更加民主、公平、平等的教學氛圍，讓課堂教學更自由，學習環境更富有情境性，從而更有效地引導學生主動參與課堂學習，讓小組合作學習模式的優勢得到充分發揮。由此可見，學生在小組合作學習中更容易提高感知能力，加深對學習內容的理解與吸收，既能使學生在自由發言平臺中發揮個人潛能，也能在潛移默化中培養他們的團體合作意識。因此，小學語文教師應當繼續探究開展小組合作學習的有效方法，進而促進教學質量的提高。