語文核心素養視角下小學生自學能力培養之我見

葛桂芝

（山東省青島永安路小學，山東青島 266000）

引 言

隨著新課程改革的深入推進，培養學生的語文核心素養已經成為語文教師教學的重要目標。在實際教學中，語文教師應轉變傳統的教學理念，重視發揮學生的課堂主體作用，引導學生自主探究學習，從而培養學生的語文核心素養。其中，自學能力成為學生能否有效自主學習的關鍵。本文探究了語文核心素養視角下培養小學生自學能力存在的問題和解決策略，以供參考。

一、存在問題

（一）教師與學生的個體互動減弱

隨著信息技術的發展，教學模式也進行了革新，除線下實地的課堂教學模式外，內容充實豐富、形式靈活多樣的網課素材成了教師教授新知的重要補充[1]。然而，在網課教學中，教師與學生的距離拉遠，教師不能及時掌握學生的學習情況，與學生的互動性大大減弱。而由于轉變了學習環境，學生難免分心，加上沒有了課堂濃厚的學習氛圍，學習效果大打折扣。

（二）學生學習進度呈梯度狀

在網課教學中，相較于教師的教學方式、教學進度，學生的學習態度成了師生間能否有效交流，達成良好教學效果的關鍵。學生學習態度的差異會直接導致學習進度的梯度化分布：學習態度積極的學生能夠更加及時地得到教師的講解和解惑，獲得不錯的學習效果；學習態度懈怠的學生因為缺乏主動性，甚至無法跟上教學進度，成績會越來越差。

（三）學生作業水平兩極化

上述問題在學生的課堂表現及提交的作業中均有體現。通過評估、整理學生的作業完成情況——當堂完成作業情況遠好于家庭作業及假期作業，教師可知適當的監督和及時的回饋是幫助學生規范學習態度、完成學習任務的關鍵。因此，網課教學欠缺的直接監督功能，讓學生陷入了自主學習的選擇中。自學能力的強弱成為學生學習水平的分水嶺。

二、自學能力

歸根結底，網課教學中出現種種問題的原因是學生的自學能力薄弱，缺乏語文核心素養。自學能力是指個人自主學習的能力，在本文中主要指小學生主動學習語文知識的意識及獨立完成閱讀和寫作的能力。具體來說，語文自學能力包括閱讀能力、理解能力、寫作能力、實踐能力等，是培養語文核心素養的關鍵。

著名教育學家葉圣陶先生曾言：“語文教學的最終目的，是學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”可見，學生自學能力的高低，不只體現了學生自身的素質，更體現了教師教學水平的高低。

三、路徑探索

（一）樹立學生自學自信心

要想提高學生的自學能力，教師首先要認識到樹立學生自學自信心的重要性。在教學中，教師應該轉變傳統的“灌輸式”教學，始終明確教學活動的主體是學生，積極引導學生自主學習。筆者在課堂教學前，總會留出幾分鐘，供學生熟悉當堂課的學習內容；在課堂教學中，組織小組討論知識點，引導學生自主思考；在臨近課堂尾聲時，仍舊會留出時間讓學生做知識梳理；最后布置作業，引導學生復習鞏固知識，提高學生的自學效率。

教師幫助學生樹立自學自信心的最好方法，就是創設條件，激活他們的自學意識，通過師生互動、群體互動等方式快速激發學生的求知欲望，從而促使學生自主學習。

（二）教授科學的學習方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師培養學生自學能力的基礎，就是教授他們科學的學習方法和技巧，再指導學生對其進行靈活應用。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊“口語交際：講歷史人物故事”時，教師應設置學生自學和作業環節，尤其要教給學生預習方法。

1.課程設計

教師可以根據學生的實際情況預設教學內容和教學環節，其內容應包括對歷史人物故事的講述、對故事內涵的理解，結合故事體會人物情緒和動作，并鼓勵學生進行模仿表演。

預習環節。教師可以引導學生通過課本、課外書、互聯網等多種途徑，了解歷史人物故事，并通過查字典等方式掃清生字詞障礙，把有疑問的內容標記出來，等待教師的講解。同時學生可以初步選定歷史人物故事，厘清語言邏輯，為故事的講述做準備。

授課過程。教師可以采取“學生主講、教師點評”的教學方式，先鼓勵學生講述故事，再逐一對學生進行點評，表揚其優點，補充其不足，充分體現學生的課堂主體地位。

作業環節。教師可以設置多樣性作業，激發學生的學習興趣，如首先讓學生再次完善自己講的故事，然后讓學生體會人物的神態、心理、動作，并模仿人物表演，最后讓學生了解歷史故事背景，拓展自主學習的寬度。

在教學過程中，設置提問和表演的教學環節，可以有效吸引學生的注意力，引導學生自主學習。

2.良好的學習習慣

葉圣陶先生認為，教育就是培養良好的習慣。教師培養學生的自主學習能力不僅能提高教學質量，還能提高學生的學習質量和效率。

小學階段的學生年齡小，需要在教師的幫助下做好預習，如熟悉課文、記錄問題，并帶著問題回到課堂上。教師應引導學生逐漸適應這種學習步驟，養成課前預習的好習慣。

教師應重視培養學生做筆記的學習習慣。一是上課記筆記的習慣，即引導學生通過批注、畫圈、畫線等方式記筆記。二是課后做筆記的習慣，可讓學生在課本上直接標注，在書中或練習冊中夾筆記卡片等。

正所謂“溫故而知新”，及時復習可以幫助學生鞏固知識，加深理解和記憶。長期堅持復習，對學生語文素養的不斷提高極為有利。

結 語

培養小學生的自學能力，是培養小學生語文核心素養的當務之急，且已成為當前小學語文教學的重要任務。教師的“教”與學生的“學”，其根本在于對學生能力的塑造。在現代化教學模式不斷結合信息技術等新元素的今天，學生自學能力的高低，是教師教學質量和教學水平最為直觀的展現。因此，教師應及時發現教學中存在的問題，并積極探索解決方法，從而有效培養學生的自學能力，為學生的未來發展和終身學習提供條件。