在小學語文教學中實施“互聯網+”學習任務的思考

曹倫清

（江蘇省泗洪縣泗州學校，江蘇泗洪 223900）

引 言

如今，手機、計算機、平板電腦等電子產品已經走進千家萬戶，“互聯網+”學習任務作為一種新興的作業形式逐漸走進師生的視野[1]。“互聯網+”學習任務是指學生按照教師的要求，通過微信、QQ、電子郵箱、學習類App等網絡途徑完成的學習任務。

一、“互聯網+”學習任務在教學中的實施現狀與問題分析

（一）“互聯網+”學習任務在教學中的實施現狀

目前，學生完成“互聯網+”學習任務的主要形式有以下幾種：通過網絡發送學習任務，如將習作電子稿發送到指定郵箱；通過網絡完成學習任務，如上網搜索相關資料；在相關學習類App上完成教師布置的學習任務，如在“納米盒”上朗讀課文；通過微信、QQ、抖音等途徑完成學習任務，如通過微信發送背誦視頻。

2020年，隨著線上教學的開展，“互聯網+”學習任務成為學習常態。筆者相信，隨著社會的發展，“互聯網+”學習任務會成為一種不可或缺的作業形式。

（二）存在的問題

首先，對學生視力的影響。現在，學生在校學習期間，眼睛面對電子屏幕的時間較多，如果回家再做“互聯網+”學習任務，勢必會對眼睛造成較大傷害。

其次，學生在完成“互聯網+”學習任務時，容易受到不良信息和網絡游戲的誘惑。

最后，學生在完成“互聯網+”學習任務時，需要家長的配合，而這無疑會分散家長的精力，加重家長的負擔，從而影響家校關系。

（三）原因分析

第一，教師對電子媒體的使用時間缺乏整體把控。在當前的課堂教學中，一些教師過于依賴多媒體設備，每節課都設置了課件展示，導致學生有至少一半的時間需要看電子屏幕。在此基礎上，教師如果再布置“互聯網+”學習任務，將會導致學生面對電子屏幕的時間過長。

第二，教師對“互聯網+”學習任務的內容缺乏甄別。一些教師在布置“互聯網+”學習任務時，沒有充分考慮完成“互聯網+”學習任務的App和網絡的消極影響，甚至自己都不清楚它們的實際操作情況。還有一些教師只考慮形式新穎，不考慮實際內容；只考慮布置時簡單，不考慮學習效果如何。

第三，小學生的自控能力和判斷能力較差，很容易被電子產品帶來的新奇體驗所吸引，甚至沉迷在各種廣告和游戲中。再加上家長沒有時間全程監管，電子媒體帶來的負面影響遠超教師的預期。

二、對“互聯網+”學習任務的認識

第一，提升學生對語文作業的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”而“互聯網+”學習任務在色彩、形象、聲音等方面，都能深深地吸引學生。還有的“互聯網+”學習任務能夠做到人機互動，可以很好地激發學生的學習興趣。

第二，豐富語文作業形式。利用電子媒體除能完成大部分常規紙質作業外，還可以完成錄播、表演、人機對戰等無法在紙上完成的作業。針對每個學生平時的作業完成情況，教師還可以布置個性化作業。此外，“互聯網+”學習任務還有網絡資料搜索、視頻學習等多種作業形式，這無疑豐富了語文作業的形式。

第三，鞏固語文學習成果。“互聯網+”學習任務可以針對每位學生的薄弱知識點和易錯知識點，有針對性地為每個學生布置個性化的作業。有的“互聯網+”學習任務系統題量大，能自動分析學生的錯題，為學生布置具有挑戰性的同類型題目，能更好地幫助學生鞏固對知識的掌握程度。“互聯網+”學習任務還可以進行打卡學習，使學生養成良好的學習習慣，這是傳統作業難以企及的。

第四，提高教師工作效率。“互聯網+”學習任務系統能夠自動批改一些作業，自動匯總成績，甚至自動分析每個學生的成績，從而大幅度提升了教師的工作效率，使教學更有針對性。這樣，教師在檢查作業時能夠不受時間、地點的限制，甚至可以在等車、居家時批改作業，大大提高了工作效率。

三、“互聯網+”學習任務在語文教學中的應用

第一，根據需要布置作業。“互聯網+”學習任務作為一種新型作業形式，具有一定的特點和局限性，這導致其在小學語文教學中只能是常規作業的補充，而不是主要作業形式。因此，教師在布置“互聯網+”學習任務時需要多加考慮，要結合學生的實際需求布置“互聯網+”學習任務。

第二，最大限度減少學生直視電子屏幕時間。在布置作業時，語文教師要考慮學生在校接觸電子屏幕的時間，將每次布置的“互聯網+”學習任務時長控制在20分鐘以內，或減少布置的頻率，完成形式最好采用錄制、拍照等直視電子屏幕時間少的形式。例如，在檢查背誦類的家庭作業時，教師就可以要求學生錄制語音反饋到微信群里，邀請班級其他同學聽評。為了得到同學的贊許，很多學生會用心背誦。這樣布置作業既避免了學生用眼直視屏幕，又達到了檢查督促背誦的目的。

第三，爭取家長配合。在布置“互聯網+”學習任務時，教師要事先與家長溝通，取得家長支持，采用彈性時間，讓家長在家陪著孩子完成學習任務。例如，在學習《公儀休拒收禮物》一文時，學生第一次接觸劇本時的表演欲望較高，但在學校的有限時間里，學生的表演愿望難以滿足。教師可以這樣布置作業：在彈性時間內（如一周時間），讓學生回到家后和家人一起商量，做好表演的準備，利用家人的空閑時間進行表演，并請家長用手機拍攝小視頻發到班級群里，全班師生共同欣賞、點評。

第四，慎重選擇載體。完成“互聯網+”學習任務的途徑有很多，這既為教師提供了多樣的選擇途徑，又容易造成選擇時較隨意的問題。這就要求在布置“互聯網+”學習任務時慎重選擇作業載體，首先，要結合作業的實際情況，如讓學生通過網絡發送作業時，如果是較小的文件，就可以通過微信直接發送。其次，通過網絡學習平臺完成學習任務時，教師一定要先自己試做，認真選擇平臺提供的練習和環境。

結 語

隨著社會的發展，教學也要跟上時代的步伐，在布置學習任務時使用現代化產品勢在必行，但我們不可因噎廢食。沉迷網絡游戲、影響學生視力等是“互聯網+”學習任務產生的負面影響，實踐證明，只要教師和家長用心，揚長避短，這些問題都可以得到很好的控制。