教師定制課程開發能力的培養研究

朱 浩

（江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學，江蘇徐州 221000）

引 言

課程開發涉及很多方面，如對課程的選擇、改編、整合、補充等。教師需要充分了解課程和教材，并了解學生的學習需求及他們想要選擇的就業方向，根據學生的實際情況完成課程的開發和實踐，以更好地達成課程教學目標。

一、相關概念

（一）定制課程

定制課程基于因材施教，關注個體，尊重差異，是由學生根據自己的個性、特征、興趣、愛好向學校提出申請，學校根據學生的實際需求和現有資源，為學生群體或個人量身定制的課程[1]。

（二）教師定制課程開發能力

教師定制課程開發能力是指教師以國家及地方制定的課程綱要為指導，依據學生的自身特質、個性和興趣愛好，結合學校條件及資源，進行設計、規劃、開發、實施及評價的能力。

二、教師課程開發能力研究現狀

當前，越來越多的國家致力于研究如何提升教師的課程開發能力，主要是對教師課程開發能力的結構要素及與教師課程開發能力有關的策略進行研究。針對教師課程開發能力的結構要素，張金芳編寫的《教師小本課程開發能力研究》將教師課程開發能力的結構要素概括為校本課程的開發意識，收集校本課程資料信息的能力，對教學實踐進行反思和創新的能力，選擇、規劃、編制、評價校本課程的能力，教育科研的能力和團隊合作能力。該書雖然對能力結構進行了全面描述，但并沒有劃分重點及層次，在研究指導上缺乏深入性。

三、教師課程開發能力培養策略

培養教師的課程開發能力是一項非常系統的工程。在培養教師的課程開發能力時，學校等教學機構應盡量為其提供一定的基礎平臺和相關的技術支持。教師是課程開發的主體，需要向學生傳授知識，培養學生的能力并對學生進行人格塑造。因此，教師應不斷提高自身的課程開發綜合能力，增強課程意識和責任感。學生是教學系統中非常重要的部分，是教師進行教學的對象和主體，教師進行課程開發的目的就是讓學生受到更好的教育。

（一）構建基礎課程的培訓體系，注重學科素養的構建

在對教師的課程開發能力進行培養時，構建相應的基礎課程培訓體系及相應的科學素養的培訓是非常重要的環節。毫不夸張地說，這一環節是教師提升自身課程開發能力的基礎和根本。這一環節會對教師的理論知識能力、教學目標的制定能力、教學的研究能力進行專業的培訓。在接受了比較系統的培訓后，在實際的教學中，教師的教學實踐能力及專業知識能力都會有非常明顯的提升，而且能學會如何針對實際教學情況來對課程進行科學合理的開發。

（二）不斷升級課程開發的理論和技術平臺

我國很多高校已經開始構建課程開發的技術平臺，教師可以利用先進的科學技術及相應的理論知識不斷進行課程開發。當前，優質課程的開發基本離不開先進技術平臺和相應理論知識的支持，但是構建高校課程開發平臺時要注意一些事項。首先，學校應為教師提供良好的開發空間，這樣的開發空間對教師的課程開發能力有非常好的促進作用。其次，學校構建的課程開發平臺應包括微課、MOOC等學習平臺，從而方便教師了解先進的教學理論及教學方式，查閱相關的學習資料和文獻，尋找相關的案例來吸取經驗，減少對時間的不必要浪費，使課程開發變得完善。

（三）構建課程和教學評估知識體系

教師課程開發的好壞需要相應的評估體系對其進行評估。教師在進行課程開發時應進行溝通，對掌握不牢或不清楚的地方及時進行討論。對于學校來說，教學評估是對教師教學質量的重要檢測，但是課程開發評估和教學評估有很大的不同。課程開發評估是對教師課程開發能力的評估，對教師的課程開發能力有很強的促進作用。

（四）提高信息化教學的接受度，加強績效考核

隨著時代的不斷發展和科技的不斷進步，信息化教學已經被引入了日常教學中，并成為非常重要的教學手段。先進的信息技術可以幫助教師制訂更好的教學方案，讓教師根據實際的教學情況為學生提供更加科學合理的教學服務。在實際教學過程中，教師應根據學校的教學標準及學生的實際需要，為學生提供學習支持，從而提升課改能力。在這樣的情況下，改進的課程才會更加適合教師和學生。但是在實際的操作過程中，不同科目及不同年齡層次的教師對先進的教學信息技術的接受程度并不一樣。調查顯示，教齡為5～10年的教師對信息化教學模式的接受程度最高，教齡在10年以上的教師的接受程度較低，但和學生相處的時間較長，對于教學重難點的把握更加牢固。基于這樣的情況，學校要不斷加強對教齡較長的教師信息化技術能力的培養，讓他們更快地接受新興的教學模式，提升他們的課程開發能力。

（五）從生態和系統的角度入手，提升教師的教學效能

在信息化教學背景下，教師不僅要學習先進的教學模式，還要保留傳統教學模式中有價值的部分，兩者相結合，使課程開發能力得到更好的提升。在實際教學過程中，教師采用的一般是混合教學模式，這樣的教學模式不僅提升了教師的教學能力，還提高了學生的學習效率。學校要不斷改進教師課程開發的環境，教師要利用好學校提供的課程開發環境，在實踐中不斷提升自己的課程開發能力，從而為學生提供更好的教學服務。

結 語

綜上所述，國內外教育界在定制課程和教師課程開發能力方面已經取得了一定的研究成果，這些研究成果為今后的理論研究和實踐應用奠定了堅實的基礎。研究者應從實踐出發，研究提升教師課程開發能力的影響因子，提出切實可行的提升教師課程開發能力的策略，激發教師的課程開發意識，并將定制課程開發能力與定制課程開發行為有機結合起來，為教師的專業發展與個體成長奠定基礎。