小學語文識字教學的誤區與對策研究

王秀梅

(河北省保定市蠡縣北埝頭鄉李崗村小學 河北 保定 071400)

語文課程著重于培養學生的語言表達能力、文化素養、文學水平等方面。小學語文教學中，著重于教學學生識字，掌握基本漢字等環節。在低年級語文小學中，由于學生初步正式學習漢字會出現困難，存在學習能力差、識字過程乏味等狀況，而識字是閱讀的前提，因此學好漢字是小學學習的重中之重。教師應當制定合理策略激發學生學習漢字興趣，為學生創設語言學習環境，引導學生在閱讀中學習，在學習中鞏固識字基礎，提高識字能力。

1.小學語文識字教學中存在的誤區

識字方法單一，忽視差異化培養。小學低年級語文識字課堂教學中，常以教師在黑板上書寫板書或者以多媒體的方式將所要學習的生字呈現給學生，要求學生以死記硬背的方式學習識字。課堂教學只完成識字教學任務，而未注重對學生差異化、個性化的培養。因識字方法單一、方式方法枯燥，學生的課堂參與度低且學習積極性不高，影響了學生識字、寫字的效果。

重視字形識別，忽視字音字義。小學低年級語文識字教學內容不僅包括對字形的教學，而且也包括對字音和字義的教學。漢字是集音、形、義于一體的集合，同字不同音、同音不同字、形近字等給識字教學帶來了一定難度。有些教師在教學中只注重對字形的識別，而忽視了字音、字義的教學，致使學生對識字學習模糊，影響了識字教學的效果。

注重機械記憶，忽視興趣激發。興趣是激發學生學習的最好動力。但在實際教學中，有些教師忽視對學生學習興趣的激發，只是讓學生反復記憶背誦漢字，這種機械、被動的教學方法既不符合學生認知規律，又易使學生喪失識字興趣。

2.完善小學語文識字教學的對策和建議

2.1 塑造環境，因勢利導。漢字是漢語最基礎的組成部分，如果只是單獨的進行死記硬背，那么即使是小學語文老師，也不可能說自己所有的字都認識。小學語文老師所要教導小學生們的是一些常用字，教會小學生們的是漢字的意義，使小學生們能夠應用漢字進行組詞、造句，最后做到語言表達與交流。因此小學語文老師在教學小學生們漢字的時候，小學語文老師就可以選擇為小學生們塑造語言環境幫助小學生們進行漢字的學習。比如小學語文老師就可以通過一些配樂詩進行漢字的教學，因為音樂一般非常有節奏感，而詩詞也有其本身的韻律感，詩人所選用的字詞都是意思非常接近的，因此小學語文老師完全可以通過這樣的詩詞幫助小學生們理解漢字意義的同時體會詩詞這種獨特的文學體裁。與此同時，拍手歌、對歌等歌謠的形式也是非常能夠使小學生們體會到漢字的韻律的，小學語文老師可以選取一些獨特的歌謠帶領小學生們從歌詞中進行漢字的學習，例如最近很火的《生僻字》就是一首非常有代表性的歌曲，其中除了生僻字其實也有一些常用字，小學語文老師可以有選擇的引導小學生們進行學習。

2.2 循循善誘，因材施教。教育是一個探索和實踐的過程，而在這個過程中，教師將面對無數的變量和不可控因素。因此，沒有什么對策和解決辦法是絕對有效的，真正的絕對需要教師去學生的身上探尋和挖掘。儒家說，有教無類，對所有人都應該一視同仁的進行教育;也說因材施教，對待不同的人有不同的教育方式。在小學時期，每一個孩子都是獨特的存在，“一鍋燉”的教育方式只能勉強滿足應試要求，而教師想要達到育人的目的，還需對每一個孩子都抱有極大的耐心和責任感。漢字是表意體系的文字，一個漢字對應一個音節，但漢語中有四百多個音節，卻有幾萬個漢字。小學生在識字過程中，可能會因為無法將音節和文字聯系起來而造成識字困難。針對這一情況就需要教師帶領學生辨析同音字，并引導學生了解這個字的起源和發展過程，將一個字細化為一個故事，一段歷程，從而使學生能夠具象化這個字，達到記憶的目的。而有一些漢字比較復雜，小學生習得難度大。而構成漢字的部分有三，一是筆畫，二是部件，三是整字。針對這一情況，教師需要具備將整字逐步拆分為部件和筆畫的能力。化整為零，在教會小學生筆畫順序的同時，大大降低識字的難度。在往日的教學模式中，教師面對學生“學不會”的情況，往往只會加大練習的強度，鮮少深究造成這樣問題的原因。而這些問題得不到根治，會使學生學習感到愈發吃力，產生抵觸情緒，形成惡性循環。

2.3 歸納總結，授之以漁。授人以魚不如授人以漁。教師在學生的人生路上扮演燈塔的角色，不管這個燈塔多亮，始終都只能照亮一段路。倘若能夠給予學生一個指南針，則會一直陪伴著學生的路途。識字教育更是如此，幾萬個漢字，不可能全部由老師來教授。雖然學生進入高中或者大學時，自學能力會大大提升，但這并不意味著教師可以對學生自學能力的培養放任自流。畢竟，童年是最好養成行為習慣的時期，而好的行為習慣會使人受益終身。倘若只把目光聚焦在小學的識字教育上，培養學生自學能力，教會學生自學方法，同樣是能有效提高識字效率的好方法。首先，可以先培養學生預習的習慣，讓他們思考在沒有教師的引導下獨自面對知識時應該做些什么。其次，在上課時可以特意把流程寫下來，并告訴學生哪些事可以獨立完成，哪些是需要向外界尋求幫助才能達成的。然后，讓學生對自己的學習進行總結，讓他們找出自己的缺點和長處。例如再一次測試后，讓學生分析自己答題錯誤的原因，并找出解決的辦法。寫在最后，但并不意味著這不重要，這些方法需要進行大量的練習和重復，從而才能形成記憶并養成習慣。

總而言之，識字教學是小學語文教學的重要內容，甚至是重中之重。它影響著學生今后的語文學習，也同樣影響著其他學科的學習。小學語文教師應該在了解學生具體情況的基礎上，通過多樣化的教學模式與方法探索教學路徑，從而有效激發學生的學習興趣和求知欲，聯系生活進行多方位的識字教學，最終達到高效識字、提升識字教學成效的目的。