淺談小升初語文教學銜接問題與策略

買 斌 馬莉雅

(1.甘肅省和政縣新營大莊小學 甘肅 臨夏 731200)(2.甘肅省和政縣陳家集初級中學 甘肅 臨夏 731200)

義務教育階段是學生語文知識積累和豐富學生閱歷的重要階段，義務教育階段分為小學和初中兩個階段，兩個階段的教育方式既相互影響，又相互促進。小升初銜接是學生人生旅途中一個重要的階段，由于中學和小學在教學內容和管理等方面存在著諸多不同，隨著學生進入初中階段，學生的心智趨于成熟，無論生理上還是心理上都有了明顯的不同，所以幫助學生適應新的語文學習環境至關重要。教師、學校也要未雨綢繆，銜接好不同學段的語文教育工作，實現小學、初中教育的無縫隙對接，促進學生健康成長，保證學生語文知識技能的不斷進步。“小升初”使學生從小學向初中過渡的重要階段。從課程標準角度分析，“小升初”是指由課程內容的初級階段向中級階段的過渡過程。小學和初中分屬于不同的學段，其課程標準，學生能力、教師教學策略等都存在諸多差異，其中語文教材作為教學的文本型內容，也存在著巨大的差別。這種差異性既是對學生能力要求的體現，但同時可能會造成學生在學段跨越過程中引起不適應的問題。

1.小學和初中階段的教材的內容差異

隨著部編版教材的逐步推行，教育改革的進一步深入，語文教材發生了很大變化，小學和初中教材都進行了一定的修改。不僅分別完善了各自學段的教學要求，同時更加注重小學和初中學段之間的內容銜接。小學語文多以基礎知識為出發點，通過語文課文塑造學生良好的語文素養，進而引發學生對良好品德的自我完善。初中語文教材與小學語文教材相比進行了大范圍的延伸和拓展，因此學生在進行“小升初”的跨越時，不可避免地會感受到兩套語文教材之間明顯的差別，可能會導致學生在進入初中階段一段時間內難以適應新教材。為預防不適應狀況的產生，教師應該首先明確感知教材之間的不同之處。

教材是課程標準得以實現的主要陣地，課程標準是教材編訂的目標之一，因此教師在對明確感知教材中課程標準的差異，對每個學段的課程標準有一個全新的認識。在課程標準的差異上，小學階段重點集中在首先在識字寫字層面，而初中更加重視識字寫字能力的提升。其次，在閱讀技能的層面上，初中階段課程標準更加重視學生對閱讀能力的培養，同時重視學生閱讀分析能力和解決問題的能力。另外，寫作方面，初中階段更加重視學生寫作練習數量、寫作技巧等方面的提升。最后，在口語交際方面，小學階段強調學生能用基本的用于表達清楚內心想法，而初中階段更重視口語表達的技巧和能力的培養。

2.小升初語文銜接中亟待思考和解決的問題

學校在學段教育銜接工作上已開展了各項行動，也取得了一定的進展，但對于整個教育銜接工作來說，我們能做的還有很多，具體包括以下幾方面。

2.1 如何在語文教學中做好學生身心發展的銜接。到了初中階段，學生逐漸從兒童向少年轉變，其自主和獨立思考意識增強。這就需要教師在語文教學做好角色轉變，尋求適宜的教學方法適應學生的這種變化，既要尊重學生的個性發展，又要加強道德引導，幫助學生順利完成角色轉變和心理疏導。特別是有些學生剛上初中，還不太適應語文教學嶄新的環境和學習氛圍，此時教師要多與學生多方面溝通、交流，了解學生的心理動態，關注學生的心理健康，做好過渡期的語文銜接工作。

2.2 如何大力促進學生個性特長的延續。小學和初中相比，學生的差異變化明顯，除了語文課文內容的增多、課業難度加大、思維方式多樣、語文學習除了既定的要求之外，還要通過閱讀大量的課外知識來提高自己的語文知識積累，強化學生的語文素養提升。但是，學生在小學階段的語文知識較為單一，并且語文知識要求也不多，進入初中之后，如果沒有考慮語文知識的劃分，就盲目讓學生掌握，這是不利于學生健康成長的，尤其是有著自我個性發展的學生，這些環境的缺失很容易讓他們陷入失落，進而對語文學習失去信心。對此，初中語文教學要做好興趣愛好培養的工作，做好與小學語文知識的有效銜接，讓學生的愛好得到綻放，特長得到發揮，例如，部分學生的寫作能力強，教師可以通過習作練習提高，部分學生的閱讀理解能力強，語文教師可以讓他們多讀課外書。通過語文教師營造的既有學習氛圍又有藝術氛圍的教學環境，發展了學生的語文興趣，從而保證小升初語文銜接方面得到順利進行。

2.3 豐富語文教學方法，培養學生的學習興趣。教師不必擔心課程標準要求學生學好語文帶來的巨大壓力，但是老師最為擔憂的是很難培養和激發他們學好語文的積極性。俗話說：“興趣是最好的老師”，在語文教學過程中，教師既要完善和調整教學方式和手段，做好小升初語文教學的幼小銜接，還應該結合學生的實際學習情況，增刪或者調整學習內容，如此方可協助學生有效地過渡到初中語文階段。因為小學生愛表現、愛說愛動，因此老師應該抓住和用好他們的這種個性特點，充分地活躍課堂氣氛，調動他們學習語文的欲望和情趣，在樂學活學中增強語文思維能力。