小學語文識字教學中的有效教學策略

李文清

(河南省洛陽市吉利區教育體育局 河南 洛陽 471000)

現代教育下，仍有大部分小學采用傳統的機械式教學模式來展開語文識字課程，對漢字的音形義只是單一的進行講解，枯燥、無趣的課堂氛圍，使得年幼、愛玩的小學生對該課程提不起興趣，無法集中全部精力去學習，進而使得識字效率低下。對此，教師要結合學生實際的特性，優化創新教學模式，為學生營造一個好的學習氛圍，使其對識字教學產生興趣，提升識字教學的效率和質量。

1.小學語文識字教學中存在的問題

1.1 過于規律化的識字過程。過于規律化的小學識字過程不符合小學生思維活躍這一特點，就容易造成小學生在久而久之的識字學習中逐漸失去興趣和積極性。識字教學中遵循音、形、意的規律是極大多數小學語文教師都會采用的，這種固定教學規律極易引起學生的厭煩心理，且有部分教師讓學生通過單一、重復的寫字、識字訓練來進行學習，這不僅不能讓學生真正、深入的投入和學習識字，還會在一定程度上降低識字教學的效率[1]。

1.2 課程效率及質量不高。不斷增加的基礎教育課程，使得語文課堂質量在很大程度上得到了降低，進而使得其他課程時長也有所增加，且這種現象會隨著年級升高而愈加明顯。受種種原因的限制，就導致了語文教學課程量及授課時長的減少，使得學生識字能力及學習效率得不到有效的提升。

1.3 忽視了文字的實用性。在識字教學中，有極大數的教師只重視學生是否學會了這個字詞，而忽略了字詞的實際應用性，就導致學生能深刻理解和記憶所學字詞，卻無法在生活中將其靈活運用，這不僅沒有達到學以致用的目的，也沒有充分發揮出文字的實際應用性，進而使學生不能很好的提高識字、用字的能力。

2.提升小學語文識字教學的有效措施

2.1 展開生活化教學。生活隨處可見漢字，所以，教師在展開識字教學前，要對識字教材內容進行深入的挖掘，發現并拓展與實際生活相關的內容，對學生進行生活化的識字教學，這可以有效的提升學生對漢字的理解度，并能在一定程度上使得學生的識字量得到豐富。除此之外，教師要引導學生自主對生活進行探索，使其能在提升學習興趣、加深掌握的同時，提升其漢字正確、靈活應用的能力。

例如，教師在教學時就引導學生對校內及校外出現的各種漢字多加以關注，如若遇到不會的生字詞，可以記錄下來，通過詢問或查字典的方式來認識并學會改字詞。教師也可以在教學時將一些生活中常見的物品以圖片的形式通過多媒體展示給學生，讓學生對上面的漢字進行認識學習。除此之外，教師也要加強與學生父母的交流配合，使其在校外也能隨時對接觸事物的字詞進行學習，這樣久而久之的引導，就能使學生在潛移默化中養成自我探究、學習的習慣，并在增加其識字量的同時，提升其字詞的應用能力。

2.2 將游戲與識字教學相結合。展開識字教學時，教師可以將教學內容與游戲相結合并帶入課堂，這能很好的吸引學生注意力，使其積極投入到識字游戲中。這種識字游戲教學可以讓學生在學中玩、在玩中學，使其能更好的學習和掌握當節識字教學內容，進而有效提高教學效率和教學質量。

例如，教師可以帶領學生玩相反動作對對碰的游戲，具體的游戲方內容為：教師在課堂上將課堂上說什么，學會生就照其做出相反的動作，如教師說舉右手，學生就舉左手，在幾次過后，教師將游戲改變為相反詞語對對碰，如教師說大，學生就說小等，在幾輪游戲過后，讓學生展開小組討論，說說古與今指什么、具有什么關系。對于學生來說，這兩個游戲都能很好的使其參與進來，且該游戲的設計圍繞了意思相反或相對的字，能使學生在掌握更多字詞的同時，提高教學效率。

2.3 創設識字教學情境。小學低年級的學生因自身的特性易被一些新鮮、有趣及動聽的事物所吸引，所以，教師在展開識字教學時要結合學生的實際情況及教學內容創設教學情境，也可以借助多媒體來進行創設，通過圖片、視頻等直觀、生動的學教學情境來刺激學生的學習興趣，并引導學生積極、自主的投身到識字課堂中，進而使學生逐漸轉變自身識字學習的態度，進而有效提升學生的識字效率[2]。

例如，教師可以創設一個我是小導游的教學情境，教師要提前準備好識字卡片和圖片，然后在教學過程中引領學生進行識字學習。教師可以讓學生來擔任導游，帶領其他學生去公園游玩，在進行游玩的過程中，引導學生對充當指示牌的卡片內容展開學習，然后在中途為學生展開一張圖，告訴學生這張圖就是我們在公園里經常見到的導覽圖，看到這張圖，我們就知道這個公園里有什么設施、在什么位置，然后讓學生看圖說說公園里都有什么。這種情境化教學，能很好地激發學生的識字興趣，使其能積極主動地投身到情境中去，對其識字學習的效果的提升是非常有利的。

結束語

總之，識字是小學非常重要的、基礎的一項教學內容，加強對其的重視度，結合學生的實際情況、積極探索、創新適合小學生識字教學的模方法，提升小學生的學習興趣和自主學習積極性，為其以后的學習打下扎實的基礎。