主持人語

徐錦芬

(華中科技大學外國語學院，湖北武漢)

教師是立教之本，興教之源。中共中央國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，到 2035 年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師?？梢姡瑖覐膽鹇愿叨葟娬{加強教師隊伍建設的重要性。中國是外語學習大國，在進行外語人才培養和外語教學發展過程中，已逐步形成了一支人數眾多的外語教師隊伍，他們的整體素質對我國英語教育質量具有重要影響。然而，不少調查表明，外語教師隊伍現狀不容樂觀，存在總體學歷層次較低、學術能力較弱、職稱難以晉升、職業倦怠等困境。顯然，這些問題嚴重制約著外語類人才培養質量的整體提升和教師群體的專業發展。在此背景下，外語教師發展顯得愈發迫切和重要。如何推動教師專業發展，達到社會各界對教師的期望等問題亟需得到關注與研究。

本專欄五篇文章從我國國情出發，涵蓋了教師發展領域的重要研究話題，如教師專業共同體、教師情感、教師培養、教師理論學習及教師專業認同。

第一篇文章對英語學科核心素養背景下職前英語教師培養研究現狀及路徑進行了探索。作者匡芳濤、趙雯及李丹對職前英語教師就核心素養了解和認可度、核心素養教學能力、對高校培養方式評價及建議等方面進行了調查。研究結果表明職前英語教師雖廣泛認可核心素養培養理念，但其對新課標缺乏深入理解。職前教師培養過程也存有一些問題。作者進一步提出了英語學科核心素養背景下職前英語教師的培養路徑，如加強價值觀導向教學，引導職前教師完成身份的轉變、提高課程質量，加強對職前教師學業的全程監測、建立職前教師專屬資源共享庫。該研究為高等師范院校培養新時代背景下合格英語教師提供了借鑒。

專欄第二篇文章是關于教師情感的綜述。作者李小撒和王文宇梳理了30年來教師情感研究發展脈絡，從理論視角、研究主題和發展趨勢進行了回顧和總結。教學是一種育人實踐，充滿著情感溝通。教師專業發展不僅包括教師理性成長，還包括情感的培養與豐富，不僅要培養學生情感，更要激發教師自身情感。但學界長期以來對教師情感研究嚴重不足。本文對教師情感多方面的述評，對推動外語教師情感研究具有重要啟示。

第三篇文章是有關外語教師團隊建設的探索。作者高憲禮討論了教師專業學習共同體以團隊成員共同發展為目的，以共同學習與合作為團隊運轉保障的內涵。分析了教師團隊的理論來源，包括社會依存理論、建構主義理論及群體動力學理論。探討了高校外語教師團隊建構的重要影響因素，進而指出，為有效促進高校外語教師團隊專業化發展，團隊建設需營造合作教師文化，確立團隊目標，展開合作行動研究，優化團隊領導行為和完善團隊建構支持系統。教師專業共同體是推進教師成長的重要及有效途徑之一，對該主題的討論有利于促進高校外語教師團隊建設，進而促進教師發展。

第四篇文章探究了二語習得理論在二語教學實踐中的作用。作者王偉清、唐瑤及周夢琳以二語輸出假說理論為切入點，通過干預實驗和對教師的提示性回憶訪談，考察了二語輸出假說理論對職前二語教師提問方式及學生二語輸出的影響。研究發現，二語教師對輸出假說理論的掌握有益于其教學實踐。本研究證實了理論對教學實踐的重要作用，對教師培養和教師教育中注重教師理論水平的提升具有指導意義。

在第五篇文章中，作者鐘彩順和黎文寒基于Wenger的群體實踐理論，提出了一個包含“英語語言文化和教育教學”兩類具化形式，“想像、齊同及介入”三種參與方式的英語師范生專業認同分析框架，并據此編制了一份具有良好信度和效度的《英語師范生專業認同的調查問卷》。該研究反映了認同的多維性，進一步豐富了教師認同理論。此外，該研究對教師認同量表編制過程的詳細描述對其他量表編制具有一定參考價值。所建構的問卷可用于今后對職前教師專業認同的進一步探索和分析。

教師專業發展是一個內涵豐富的復雜動態過程。本期專欄很好地展示了當前教師發展研究的熱點問題，為讀者勾勒出當前教師發展研究領域較為全面的主題概述。五篇文章研究對象各異，既涉及職前教師，也有高校教師。五篇論文也分別采用了不同的研究方法，既有理論思辨和文獻綜述的非實證研究，也有通過實驗、調查、訪談收集資料的實證研究。這些研究進一步充實了外語教師發展內涵，有助于積累針對外語教師發展的學術成果，進一步推動教師研究向縱深方向發展。同時，這些研究有助于激發更多學者和教師意識到教師發展的重要性，促進教師積極探索符合自身實際情境的多元化專業發展模式，實現個人成長。此外，這些研究能幫助教師教育者意識到教師發展中教師情感、專業認同、理論學習等實際需求和現實困難，有助于他們優化教師教育課程結構與內容，優化教師教育培養過程。希望通過這個專欄能加深讀者對當前教師發展研究的理解，并推動更多學者和教師從多視角探索教師發展研究的諸多主題，如教學變革中的教師情感、認同發展，教師學習等，同時注重研究方法的多元化，除了傳統的定量研究方法外，注重質化研究方法(如敘事、個案、民族志等)在教師發展研究中的應用。