小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用

王書玲

(新疆阿圖什市上阿圖什鎮烏恰小學 新疆 阿圖什 845350)

對于小學階段的學生來說，聽說讀寫是學習語文必備的四項基本技能。因此，在語文閱讀教學中，語文教師要讓學生更深層次的理解語言文字，使學生積累更加豐富的文化和語言，鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。而讀寫結合作為一種全新的教學模式，使兩者相輔相成，來增強學生的閱讀水平和寫作水平，讓學生的語文綜合能力得到良好的發展。從而，有助于學生語感和閱讀習慣的形成，促進學生語文綜合素養的提升，為學生的今后語文學習打下了堅實的基礎。

1.積累語言，學習寫作技巧

由于小學生的年齡小，缺乏一定的生活經驗和人生閱歷，語言的積累明顯不夠。在學生實際的寫作中，往往會出現無話可寫的情況，導致寫作內容的空洞乏味。因此，語文教師在閱讀教學中運用讀寫結合模式，可以引導學生在閱讀中積累豐富的語言，形成屬于自己的寫作素材[1]。同時，語文教師可以指導學生學習作者的寫作技巧和描寫方法，讓學生能夠將所學的知識和寫作技能，熟練的運用到實際寫作中，促進學生寫作水平的增強。

例如在部編版《帶刺的朋友》教學中。語文教師要讓學生讀懂課文內容，能夠感受到刺猬偷棗的高明和伶俐，體會出作者對它的喜愛之情，感受人與動物之間的美好情感。首先，語文教師可以讓學生閱讀課文，對文章中的好詞佳句進行積累。其次，語文教師指導學生，學習作者按照事情發展順序敘述事情的寫作方法，以及語言的生動形象。因此，語文教師可以為學生出示課文描寫思路的填空題，讓學生正確的填寫，從而使學生能夠進一步體會到課文的條理清楚、用詞準確等特點。從而有效的實現了學生對語言素材的積累和運用，促進學生閱讀理解能力和寫作水平的增強。

2.創設情境，鍛煉仿寫續寫

在小學語文閱讀教學中運用讀寫結合模式，語文教師可以為學生創設出良好的閱讀情境，使學生在具體的情境中，深化對課文內容的感悟，促使學生可以根據課文內容進行仿寫或者續寫，來啟發學生的想象力，鍛煉學生的寫作能力[2]。因此，語文教師要深入教材，為學生探尋具有價值的教學內容，引導學生能夠了解作者的想法和情感的表達，讓學生進一步掌握寫作的方法和技能，促使學生能夠將自身的真實情感融入到寫作中，將寫作內容變得更加生動具體，增強寫作內容的吸引力和感染力。

例如在部編版《爬山虎的腳》教學中。語文教師要讓學生讀懂課文，了解爬山虎的特點和課文的描寫順序，學習作者細心觀察，抓住事物的特點，將事物寫具體的方法。首先，語文教師可以借助多媒體中的爬山虎圖片、視頻片段等教學資源，讓學生直觀的看到爬山虎的樣子，引導學生思考爬山虎的特點，讓學生走進課文感受作者與自身寫作思路的差距，有助于學生進一步掌握了寫作的正確思路。其次，語文教師可以為學生出示幾種不同的動植物圖片，讓學生選擇自己喜歡的進行觀察，并按照課文的描寫方法進行仿寫，充分的發揮想象力，運用所積累的寫作素材，將動物或植物寫完整具體，有效的加強對學生閱讀能力和寫作水平的培養。

3.閱讀課文，強化感悟

在小學語文閱讀教學中，語文教師可以運用讀寫結合的模式，讓學生對所閱讀的文章，來表達出自己的感悟，讓學生記錄在閱讀中的所思所想。因此，語文教師可以用讀后感的形式，讓學生充分的表達出對文章閱讀的感受，鼓勵學生敢于寫下自身的真實想法和情感，以及在閱讀中發現其蘊含的道理等，來鍛煉學生的語言表達能力，促使學生可以養成良好的記錄習慣，形成自身良好的感悟，更好的實現對學生語文素養和綜合能力培養的目標[3]。

例如在部編版《掌聲》教學中。語文教師就可以讓學生在閱讀后，寫出讀后感，能夠感受出人與人之間的切切關愛之情，以及感悟到人與人之間相處的真諦，讓學生深深的陶醉在語言文字藝術的魅力中。從而，語文教師可以鼓勵學生開動思維，根據自己的想象，從英子同學的角度去換位思考，去嘗試表達出自己的體會，能夠讓學生體驗到不同角色的心理活動，加強學生對人物的深刻印象，有效的調動了學生的情感積累，鍛煉了學生的語言創造力，增強了學生的閱讀理解水平和寫作能力，在一定程度上促進學生語文素養的提升。

結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用，可以幫助學生強化對課文內容的深刻理解，促進學生閱讀理解能力和寫作水平的同步提升。通過語文教師所精心設計的教學內容，將閱讀與寫作有效的融合，使學生在閱讀中積累豐富的寫作素材，學習和掌握寫作的方法和技巧。從而，讓學生能夠將所學的知識和寫作技能，熟練的運用到實際寫作中，同時將自身的真實情感融入到寫作中，將寫作內容變得更加生動具體，增強寫作內容的吸引力和感染力。