淺談小學語文閱讀教學策略

陶美惠

(海南省東方市第一小學 海南 東方 572600)

處于小學階段的學生，雖然年齡小，但是其思維反應能力是很靈敏的，對于同一個問題往往會產生許多不同的答案，但是由于很多小學老師本身就存在著自身所固有的傳統教育教學方式，然而在一定程度上，這種教育教學方式往往能阻礙著小學生考慮問題的積極性和活躍性。所以，為了讓小學生能夠在快樂的環境中學好語文知識，并對語文產生強烈的興趣感，那么，這就需要小學語文老師要糾正自身在教育教學中的不足之處，要學會緊跟時代前進的步伐，善于采用“新課改”教育教學方式，讓學生在學習語文知識的過程中不斷的鍛煉自身的思維能力。

1.關注學生個體差異，培養學生自主閱讀

個性化閱讀的基本前提要是關注學生的個體差異，鼓勵學生自主閱讀。同一班級的學生，因為生活背景、學習體驗、學習思維、視角思維等的不同，在閱讀的過程中表現的思維習慣、情感態度和價值取向也不一樣，如果不關注學生的個體差異就進行教學，是不能達到個性化閱讀的要求的。首先，關注學生的知識差異，根據學生的不同知識結構和水平設置不同層次的學習目標和任務。其次，關注學生的情感差異，從學生對待人、物的不同情感態度進行教學設計，讓學生的閱讀情感體驗實現個性化，而不是統一化。再次，關注學生的價值差異，學生對于真善美的價值追求是不盡相同的，要引導學生挖掘內在獨有的東西，從而與作者實現內心交流。最后，要關注學生的興趣、注意力、性格等方面的差異，鼓勵學生運用自己的優勢開展學習活動，進而獲得最大限度的發展。

2.采用“趣味性”教學方式

對于小學生來說，只有讓其做一件令自己感興趣的事兒，才能讓自己全身心的投入到其中，從而進行深入探討。為了提高小學生小學語文成績，不斷培養小學生的學習興趣，小學語文老師可以在平時的教育教學過程中不斷的插入一些讓小學生感興趣但是又不脫離小學語文課本內容的小故事，比如說，當小學語文老師再聊有關詩歌內容的時候，可以在講課之前為小學生講一些關于作者的生平，或者與之有關的小故事，然后把詩歌的內容用最簡單的和盡可能貼近生活化的話語講給小學生聽，讓小學生充分了解了與這首詩歌知識內容之后，再進行授課，這樣的教育教學模式會讓小學生感覺到簡單，有趣，并愿意花費時間投入到小學語文學習當中。

3.重視教學情境的創設

如果教師能夠靈活使用教學情境，將課堂教學的內容放入到預先設計好的教學情境中，就能夠充分激發學生參與課堂學習的興趣，顯著提高學生學習語文的積極性，最終增強課堂教學的有效性。這也需要教師在創設情境時能夠結合小學生的生活經驗，借助一些日常場景導入教學內容，讓學生快速融入課堂教學中。例如教《日月潭》一文時，當讀到原文“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”時，學生往往很難理解“朦朧”這個詞匯的含義，并且也不理解“朦朧”所描繪的場景。這時，教師可以考慮通過多媒體等方式來展示雨天煙雨朦朧的場景，將詞匯代表的含義展現在學生眼前。接著教師可以讓學生閉上眼想象生活中遇到下雨天的場景，并且可以使用一些描繪場景的詞語來強化學生的回憶，在教學課堂中構建一個雨天的情景，利用這個教學情境加深學生對“朦朧”的認識。

4.鼓勵質疑問難，培養閱讀習慣

古人說得好：“學起于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”疑是學習的開始，有疑問才會去探索。有探索才能促進學生運用多種知識和方法去解決問題。我們知道，學生的思維往往是從疑問開始的，求知的欲望是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。因此，教學中，我們要鼓勵學生質疑問難，引導他們學習預習，能在課始時主動進行預習，并對有惑的地方進行質疑。如還是不能解，就把記下來，在課中提出，與老師、同學進行探討交流。實踐中，我們要引導學生在課中進行深入性質疑，課后進行延伸后的質疑，并滲透質疑方法的指導。有疑問才有思考，才有發現和創造。讓學生從“想問”到“敢問”到“善問”，同時，運用多種方法進行解決，從而讓學生在質疑、解疑中培養獲得創新思維的培養。這也是閱讀教學——培養學生思維能力的重任所趨。

總之，隨著時代的不斷變遷，作為一名教書育人的園丁，首先要保證自己要有先進的意識，改變自身的傳統教育模式，采用一些有效的，能夠被學生所接受的教學方式，語文源于生活，開展形式多樣的實踐活動，促使小學語文實踐化教學的實現，激起學生熱愛語文的情感，讓其更加熱情、主動地投入到語文學習活動中去，從課文文本中陶冶情操，提高自身的語文綜合素養。