關注文化理解 增效高中美術鑒賞教學

陳璐佳

（江蘇省溧陽市戴埠高級中學，江蘇溧陽 213331）

引 言

美術鑒賞是美術教學的主要內容之一，也是美術教學的難點與重點。要想具備極高的美術鑒賞能力，一方面學生需要掌握豐富的美術知識，如作品的作者情況、作品背景、作品時代等；另一方面學生需要具備一定的藝術眼界和美術理論知識，能夠對所要鑒賞的美術作品進行美術理論視角的解讀[1]。這一過程中，文化理解素養的重要性不言而喻。

一、文化理解的內涵

文化理解是高中美術學科核心素養中的組成內容之一，屬于學生需要具備的高層次能力。它主要是指從文化的視角對美術作品進行觀察和解讀，從而更全面地理解美術作品、美術現象和美術理念等。了解文化理解的內涵是培養學生鑒賞能力的重要前提和基礎。文化理解是每位學生美術知識與鑒賞能力積累到一定程度后的產物，也是高中階段的學生通過美術學科的學習所應具備的能力素養。由此看來，關注、培養和提升學生的文化理解能力對高中美術學科鑒賞教學水平的提升和具體教學的目的把控具有重要的引領作用。

二、文化理解對美術鑒賞教學的指導價值

文化理解對美術鑒賞教學的指導價值具體主要體現在兩個層面：首先，文化理解能夠降低學生對美術作品鑒賞的難度。具備過硬的文化理解素養的學生往往具有較為豐富的美術理論知識，這些理論知識能夠幫助學生掌握美術作品鑒賞的方法和思路，能使學生更有效地開展美術作品鑒賞。其次，文化理解能夠使學生對美術作品的基礎信息進行掌握，從而幫助學生更深入地解讀美術作品，如美術作品的創作藝術風格、美術作品的價值與意義、美術作品蘊含的豐富內容等。

三、文化理解與高中美術鑒賞教學的融合方法

鑒賞教學是高中美術教學中的難點，關注并深化文化理解是提高高中美術鑒賞教學質量的重要路徑。將文化理解與高中美術鑒賞教學相融合能夠有效促進教師美術鑒賞教學水平的提高。

（一）創設多元情境，啟發鑒賞思路

美術鑒賞的過程是學生結合作品的主題、創作年代、作品元素等具體特點，并調動自身大腦中相關美術理論知識的儲備，對美術作品進行綜合加工的復雜思維過程[2]。在進行美術作品鑒賞過程中，不少學生沒有頭緒，無從下手，思路狹窄。原因在于他們的文化理解能力較弱，對美術作品和有關美術作品的理論認知存在一定的欠缺[3]。針對這一情況，教師可以創設多元情境。多元化情境的創設能夠有效地擴展他們的鑒賞思路，給他們更多的建議和啟發。所謂多元情境主要是指與美術作品有關的時代背景、創作者的經歷、文化特點等。借助于多元化情境的創設，原本抽象深奧的美術作品鑒賞就會變得具象化、富有趣味性。學生以此為抓手可提高對美術作品的鑒賞水平，增強文化理解能力。

例如，在高中美術教材中的“古代墓室壁畫”鑒賞教學中，教師就可以通過多媒體播放電影片段來創設生動的古代墓室情境，讓學生化身考古專家對墓室壁畫展開賞析和探究。首先，教師可以運用教室的多媒體播放《盜墓筆記》的電影片段，其中展示的場景是摸金校尉進入一座有著絕美、瑰麗壁畫的墓室。此時此刻，教室就仿佛一個墓室探險之地，學生也化身成考古專家或旅游探險者。其次，教師可適時引導學生結合教材展示的墓室壁畫，思考這些壁畫有著什么功能。在問題的引導下，學生開始思考和探索這些壁畫，并在壁畫鑒賞中不斷提升自身文化理解素養。同時，學生本身的文化素養也會支撐學生對壁畫進行進一步的解讀。

（二）導入辨析模式，激發學生興趣

辨析模式是開展美術作品鑒賞教學中一種比較實用且簡單的方法[4]。教師可以在引導學生開展對美術作品的鑒賞活動時引入該模式來激發學生對美術作品的鑒賞興趣，提升學生的文化理解素養。具體而言，辨析模式主要是指在美術作品中，有一些作品，不同的專家對其認知和解讀不同，換言之就是不同的人對這一作品的理解存在差異，而這些差異都可以通過相應的資料和文獻獲得支持。基于此，在對美術作品進行鑒賞的過程中，教師可以引導學生從辨析的角度來探討美術作品，并找尋相應的支持材料[5]。這一過程不但能夠深化學生對美術作品的理解，培養學生鑒賞美術作品的方法，而且能夠提高學生對美術作品的鑒賞能力。實踐證明，學生對辨析模式的興趣更加濃厚。

例如，在高中美術教材中的“商周青銅藝術”鑒賞教學中，教師可以設置辨析話題來引導學生對商周青銅藝術經典作品進行賞析。首先，教師拋出辨析話題——你認為“立鶴方壺”的功能是什么？有學者說它是一種酒器，有學者說它是一件祭祀用品。那么你認為它的功能和價值是什么？接下來，學生結合自己的理解和資料搜集，提出了自己的觀點，有的學生說是酒器，有的學生說是祭祀用品。此時，教師將持不同觀點的學生分成不同小組，讓每個組的學生結合歷史背景資料和立鶴方壺的形態，說出自己的認知。在這一過程中，學生你來我往、互不相讓，每個持有不同觀點的學生都有自己的依據。由此看來，運用這一模式，學生的文化理解能力得到提升，同時課堂氛圍被調動起來，學生對美術作品鑒賞的興趣也進一步增強。

（三）嘗試學科融合，拓展鑒賞思路

不同的學科具有不同的特點及相應的學科知識，這些知識對學生的思維具有一定的啟示意義和價值。因此，在開展美術作品鑒賞的過程中，教師可以嘗試引導學生從學科融合的角度來拓展對美術作品的鑒賞思路。學科融合還能為學生提供美術作品鑒賞的新視角和靈感。

例如，在對高中美術教材中的“中國古代山水畫”進行鑒賞教學，引導學生鑒賞《清明上河圖》這一繪畫作品時，教師可以引導學生回顧語文學科中著名的詩人元好問，并引入元好問關于清明上河圖的詩——《京都元夕》。通過了解詩句和元好問所處的時代，學生能夠從另一側面感知到清明上河圖繪畫中描述的繁華場景。袨服華妝著處逢，六街燈火鬧兒童……這首詩描繪的正是當時京都汴梁鬧市街頭人潮涌動、燈火輝煌的景象。借助于這首詩，學生能夠更生動地解讀這一作品的豐富內涵和歷史背景，最終促進其對美術作品的鑒賞能力的提升，同時也使其在美術作品鑒賞中實現文化理解素養的增強。

結 語

綜上所述，文化理解素養對高中美術鑒賞教學成效的提高有重要的促進作用，通過對文化理解能力的培養，學生能從更廣的視角和維度去分析美術作品，豐富鑒賞體驗。因此，在開展高中美術鑒賞教學的過程中，美術教師要重視對學生文化理解素養的培養，運用創設多元情境、導入辨析模式、嘗試學科融合等方式促進文化理解與高中美術鑒賞教學的融合，進而提高高中美術鑒賞的教學水平。