基于語境的高中英語詞匯學法指導

李梅花

（甘肅省武威市第十五中學，甘肅武威 733000）

引 言

詞匯是構成英語語言“建筑”的基石，學生缺乏詞匯量將導致英語教學難以順利開展。由此可見，英語教學中詞匯教學極為重要。《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求高中生掌握3300 個左右的單詞及400～500 個慣用語與固定搭配，并能通過詞匯理解對不同的態度、目的、功能等進行的表達。然而在實際教學中，學生常常機械記憶詞匯，將詞匯背得滾瓜爛熟，卻不能在語境中靈活應用，導致學習效果不佳。因此，在高中英語教學中，教師需在特定情境下對詞匯進行講解，幫助學生更快、更好地掌握詞匯。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

第一，不重視詞匯教學。高中英語考試，閱讀通常占據較大分值，因此，大部分教師更重視開展閱讀訓練，希望通過閱讀訓練來提高學生的考試分數。這導致教師更偏重于對學生閱讀技巧及能力的培養，通常讓學生自主學習、背誦單詞，認為學生可以自己完成詞匯學習。由于缺乏教師的指導，學生只能死記硬背，單詞記憶效率較低[1]。

第二，詞匯教學并未充分利用語境，詞語釋義較單一。大多數教師在講解詞匯時，只是簡單地重復詞匯的含義和用法，忽略了熟詞新義及一詞多義的情況。而高中英語教學中，詞匯往往有著多種釋義，同一詞匯在不同語境中會呈現出不同的含義。學生掌握的單詞釋義過于單一，就會遺漏重點，或產生詞匯記憶盲點，這樣不利于其后續的英語學習及英語詞匯學習效果的提升。例如，在講解regret時，這個單詞的常用釋義是“遺憾”，但其還表示“后悔”。具體應選擇哪個釋義，需要學生根據具體的情境來判斷。若學生只掌握了某一種釋義，在理解文章時便會出現錯誤。

二、基于語境的高中英語詞匯學習方法

學生只有通過具體的上下文，即詞匯、短語、語句、篇章及其前后關系，將詞匯和句子、語篇結合起來，掌握詞義及詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想，才能深入理解詞匯的含義。從詞匯的使用角度來看，連詞成句、連句成篇才能實現實用詞匯表達思想的交流功能。因此，在記憶詞匯的過程中，教師應想方設法地創設語境，把詞匯與句子、語境結合起來，把詞匯和學生的生活和其能夠理解的生活實際聯系起來，達到運用語言的目的。以下是筆者在平時的教學中探索、總結的基于語境的詞匯學習方法。

（一）基于語境上下文表達的意思學習詞匯

高中英語課本中用來舉例的詞匯，能夠深入解釋說明詞組或者單詞，如for example,put it in another way,like,such as,for instance,that is 等，教師在實際教學中可以引導學生按照解釋，對詞匯含義進行推斷。例如，在教學Festivals and celebrations時，其重點詞匯是award，文本中的原句是Some people may be awarded for their produce,such as the biggest watermelon or the most handsome rooster.由本句中such as 后的成分含義為最大的西瓜或者最帥的公雞可推斷出，前半句的含義為部分人由于農產品而獲獎，由此可知，詞匯award 在本句的含義應是被授予獎品。同時，教師需讓學生按照音標進行拼讀，并創設情境：It is reported a middle school student saved a small boy in the park lake last Sunday afternoon.Her bravery behavior won her a fame and the mayor awarded a bravery award to the schoolgirl.在情境中學生可以進一步了解award 作為動詞的意思是“授予”，而作為名詞則是“獎品”的意思。

（二）基于語境的近義詞學習詞匯

在英語閱讀中，作者為了防止重復使用相同的詞匯，通常會出現許多同義詞或近義詞。還有一些作者會根據讀者群體的閱讀習慣，用讀者樂于接受的詞匯進行表達。以單詞carpenter 的教學為例，文本中的句子“People from all over the United States saw carpenters and other craftsmen making wood objectives,glass and iron products in the old fashioned way.”中由并列詞and 引導一個并列結構，其中的carpenter與craftsmen 就是一組意思相近的詞匯，再結合句子中的關鍵“make wood objectives”，通過craftsmen 表示手藝人或者工匠能夠得出，carpenter 是木匠的意思。同時，英語教師應為學生展示carpenter 的音標，讓學生通過跟讀掌握詞匯的發音和中文意思，再通過朗讀句子深化記憶。之后，教師可對課文中carpenter 的語句進行翻譯，給出參考譯文，使學生產生深刻的學習印象，并深入掌握這一詞匯。

（三）基于語境的反義或轉折關系學習詞匯

在語境中，學生可以通過反義或者對比關系對詞匯含義進行推測，理解詞匯在語境中的真實意思。一些陌生的詞匯在語境中往往更能體現其與句子之間的關系，從而出現暗示。例如，but,while,on the contrary,although,yet,whereas,however,instead,unlike 等。例如，在教學A sad love story時，turn up 是新詞組，教師在引導學生了解其含義時，由于學生之前學習過該詞匯“調大音量”的意思，教師需將新含義告知學生，使學生有效掌握詞匯。根據課文原句Li Fang was heartbroken.It was Valentine's Day,and Hu Jin said that she would see him in the cafe after get off work.But she did not turn up.本句中的turn up 的含義是“出現、露面”，按照第一個并列句的意思及轉折詞but，即可判斷后句的意思和前句的含義相反，而前句的含義為李芳心碎了，他們約好了下班之后在咖啡店見面，但是Hu Jin 沒有出現，由此可知turn up 的意思是“出現”。

（四）基于語境的因果關系學習詞匯

高中英語中，因果關系顯示的連詞有because,so,since,unless,thanks to,because of,so that 等，主要用于表現句子的邏輯關系。教師可以引導學生在語境中按照相應的因果連詞，掌握詞匯的含義。例如，在教學Come and eat here時，學習詞匯in debt，文本中的句子為He doesn't want to be in debt because his restaurant is no longer popular.本句的連詞為because，即因為他的餐廳不再受到歡迎，表明其餐廳即將停業，則可推斷出in debt 的含義為“負債”。在此基礎上，教師可引導學生翻譯整句，從而使學生深入掌握詞匯。

（五）基于語境的定義或舉例學習詞匯

目前，高中英語的課文中常出現短語、定語從句、同位語從句等，提示詞通常包括mean,that is to say,def ine,namely,refer to 等，教師可引導學生按照后面的解釋對詞匯的含義進行學習。例如，在學習課文The million pound bank note時，詞匯passage 在課文中的句子The fact is that I won my passage through unpaid hand,which explains my appearance 當中出現，通過分析句子結構可以明確，which 指代unpaid hand，這個句子表示的意思是“事實上，我靠做義工來頂替船費，這是我衣冠不整的主要原因”。由此可知，passage 的含義為“船費”。同時，學生會回顧已學過的這個單詞的“走廊”“文章”等含義，并在鞏固知識的同時，根據新的詞義來翻譯句子。

（六）基于語境的構詞法學習詞匯

擴大學生詞匯量的重要方法之一就是學習構詞法，學生根據前后綴及詞根，根據語境猜測詞匯含義。例如，在教學詞匯unfortunately 時，該詞主要是由前綴un-和fortunately 構成，前綴un-主要是將詞匯的本來含義轉變為相反含義。除此之外，該詞匯由基本詞fortune 構成，形容詞fortunate 和副詞fortunately 都是通過構詞法形成的。由此可知，添加相應的前綴或后綴，能將一個詞擴充為一組詞。當了解了一定的詞匯構成的規則后，在遇到相關生詞時，學生便能更高效地推測相關生詞的含義。同時，在教學構詞法時，教師應有意地把這類詞放到一定的語境中，讓學生體會不同詞義和詞性的用法，從而深入掌握類似的詞匯及用法。

結 語

綜上所述，在語境中展開英語詞匯教學能幫助學生鞏固所學詞匯，促進詞匯教學的順利開展，并為整體教學效果的提升奠定基礎，還可以使學生深入理解英語語言，從而實現語言交際目的。英語教師需要發揮自身主導作用，根據具體的教學情況靈活運用語境，實現對詞匯的高效教學，提高學生的詞匯學習效率。