淺談小學生良好品德養成教育

侯香麗 岳素云 劉 楠

(1.上蔡縣華陂鎮韓莊小學 河南 上蔡 463800)(2.上蔡縣華陂鎮趙莊小學 河南 上蔡 463800)

小學生思想品德教育過程是培養學生知、情、意、行的過程；是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程；是組織學生活動和交往統一各教育影響過程；是長期、反復、逐步提高的過程；是道德認識、道德情感、道德意志和道德行為共同發揮作用的綜合過程。可是有些教師在進行思想品德教育時，忽視了品德形成是個長期反復過程，是知情意行統一過程，只重講授不重內化，只重形式不重實效，培養了些“純道德”的學生。那如何促進學生良好品德的形成，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎呢？

1.靈活整合教材，加強課程與生活的統一，促進學生良好品德的養成

新的教材觀指出：教科書不只是傳遞知識信息的載體，更重要的功能是學生進行學習活動所憑借的話題、范例。教材是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。教材是開放的，給教學留下空間，使教師能夠聯系當地和學生的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、學生生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高教育教學的針對性、實效性和主動性。基于“品德培養回歸生活”、“關注兒童的現實生活”的基本理念，教學前我往往會先對學生進行調研，了解學生的生活實際，對教科書的內容就要有所取舍。

2.創新開展活動，挖掘品德形成內驅動力，促進學生良好品德的養成

素質教育要求努力改革課堂教學，充分發揮學生主體作用。教師要尊重和愛護學生，確立學生在學習活動中的主體地位。讓學生作為學習的主人，積極主動地參與到課堂教學活動和社會實踐活動中去，才能從中感受、體驗、領悟并得到個人的發展，構建起真正屬于他們自己的知識和能力，形成內化的心理品質和道德品質，修煉出屬于他們自己的健康人格。

2.1 激發興趣。俗話說：“興趣是最好老師”。根據學生年齡特點激發學生的興趣就等于激發了學生自覺行動意向，使他們產生強大內驅力，自覺興致勃勃地去進行行為實驗去主動加深道德認識、推動道德行為、堅定道德意志，也就充分體現了學生主動性、學習主體性。空洞地說教，不易學生形成良好的品德和社會適應能力。而活動由于生動有趣、參與性強，深得學生的喜愛，更有利于興趣的激發。

2.2 增強互動。傳統的灌輸教學對于一些道德理念，他不去考慮學生能接受、愿不愿意接受，把學生當作是接受知識機器，因此學生學習有著被動性，不利于學生品德形成。而交流互動卻是依據學生認識過程特點，把學生看作學習主人，在交流中感悟。在教學中，有時我會借鑒“人生AB劇”的模式，根據教學目標假設一個故事情節(沒有結局)，設定兩種做法，讓學生選擇，并談談自己的看法。在選擇的過程中，學生要認真思考，在闡述理由時，各人的觀點、看法、疑問在交流中相互補充，在辯論中更正。俗語說：“理不辯不明，法越辯越清”在學生的相互交流中，道德觀念才會自然流露，是非善惡才會清楚明了，學生在思維火花碰撞中增強了辨別是非能力。我相信這種道德觀念形成留給學生印象才會更深刻、更持久。

2.3 重視實踐。在品德課中，曉之以理是品德課的靈魂，動之以情是品德課的催化劑，導之以行是品德課出發點、落腳點。為讓學生的道德落到實處，讓學生參加社會實踐，讓學生在道德觀念指引下，用行動去認識、驗證、加深道德理念。實踐不只是在聯系實際上指導行為，更重要是把導行確確實實落在學生身上。在我們學校就特別注意學生社會實踐活動對學生品德養成的作用，開展了豐富多彩的實踐活動。通過這些活動的開展，真正讓學生做到知、情、意、行的統一。

3.密切家校聯系，形成思想道德教育合力，促進學生良好品德的養成

一個人的道德素質的高低，體現在他生活的方方面面，也就是沒有離開生活的“純道德”，家庭更能反映學生的原始狀態。所以，學校教育離不開家庭教育，學校教育只有在家庭教育配合和支持下才會達到事半功倍效果。因此，我們學校積極開辦家長學校，定期開展家長會、教學開放日等活動，邀請教育專家對家長進行培訓，拓寬未成年人思想道德建設工作途徑。我們的班主任為加強與家長的聯系，除了通過傳統的家訪對家長進行教育的指導外，還利用先進的科技手段實時指導家教工作。我校許多老師建立了班級微信群，約定一個時間，共同上線，談困惑，聊想法，實現了與家長的實時互動、現場指導，有利于學生良好品德的養成。

學生品德形成只有通過學生積極主動參與，才能使品德形成由被動變為主動，由強制變成自覺，最終使道德行為落到實處。我們要引導學生在實踐中發現和提出問題，在社會實踐體驗中探究和解決問題，進而逐步形成良好的品德。