基于三維目標的高中英語教學策略淺談

陳 蕓

（江蘇省南通中學，江蘇南通 226000）

引 言

我國當前的教育更注重培養學生的核心素養，因此，教師應以培養“全面發展的人才”為核心，采用有效方法提升學生的人文底蘊，使學生樹立崇高的科學精神。學生不僅要學習知識，還要端正學習態度，能夠主動承擔責任，具備創新能力，從而成為具備綜合素養的現代高中生。當前，各個學校相繼構建了核心素養體系，明確了學生需要具備的品格和能力，在高中英語教學中，教師要圍繞“核心素養”的教學目標設計教學活動，在具體的教學工作中，可以按照三維目標來實施教學。

一、核心素養和三維目標

（一）核心素養

隨著教育教學改革的不斷深入，當前的教學重點不再是單純地傳授知識和讓學生掌握技能，而是使學生具備獲取知識的能力。因此，教師應從學生個人發展的角度出發，將教學目標放在對學生終身學習能力的培養上，并以此為主題建立核心素養模型，轉變傳統的課程教學模式，對學生的培養，不再以學科知識結構為核心，而是更注重素質教育[1]。在高中階段，教師應將核心素養的培養融入各科教學中，以學生為中心，結合學生的實際學習情況，實施開展多元學習活動的教學模式。

（二）三維目標

三維目標是指學科教學應該達到的三個方面的目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。從目前的高中英語教學情況來看，教學的核心內容是“知識與技能”，“過程與方法”已經得到教師的關注，但是對學生“情感態度與價值觀”的培養尚未真正落實[2]。出現這種現象的主要原因是教師在教學中忽視了過程的重要性。雖然多年來眾多教育專家已經提出了過程化的教學模式，但是在傳統教學模式的影響下，這種教學模式沒有得到有效落實。另外，從教師的角度出發，知識與技能的操作性更強，也更容易見效，因此成為核心，其他兩項僅起到了輔助作用，所以容易被忽視。為了避免這種單一化的教學模式，三維目標被提出來，要求在高中階段的教學中要積極落實三個維度的教學目標，這種教學轉變就意味著課程內容、教學模式等都要作出調整，進而促進學生綜合能力的發展和提高。

二、三維目標下高中英語教學的有效策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求英語教學要從結構上作出調整，進行整合，基于三維目標開展具體的教學。因此，在高中英語教學過程中，教師要注重三個維度的融合，避免采用單一化的教學方式，具體的應用情況如下。

（一）知識與技能

高中英語教學中，教師設定的教學目標不僅要包括讓學生靈活掌握英語知識，還要讓他們掌握學習方法。具體來說，教師可以對英語材料進行適當加工，豐富教學內容，讓學生在接受知識的過程中深化對所學知識的理解和加強運用，進而提高學習效率[3]。

首先，在高中英語寫作教學中，教師要明確教學目標，然后借助有效的指導方法，使學生掌握寫作技巧，進而提高學生的英語寫作水平。要達到這個教學目標，英語教師需要結合多年的教學實踐經驗，結合學生的實際情況總結出一些適合他們的學習方法，使學生循序漸進地、系統地進行英語寫作訓練[4]。例如，對學生進行“材料作文”訓練，教師可以采用階段教學方式，即教師先對作文材料進行適當的加工，讓學生充分理解材料的內容，以便他們在寫作時能夠充分、合理地利用這些素材。另外，有些英語教師在課堂上會用英語來組織語言，這樣可以鍛煉學生的聽力，但是英文授課也存在一個問題，即學生不容易聽懂[5]。因此，在英語寫作教學中，教師在給學生布置寫作任務時，應當給予學生提示，引導學生自主寫一篇100 詞至200 詞的英語短文，具體如下。

Main Task（主要目標）：Students can write an article about English classes to be taught only in English．（學生可以寫一篇關于英語課堂的文章。）

Language Focus（語言焦點）：Students can write basicsentences,using...（學生可以使用如下語句。）

以下內容是對學生的提示。

phrases（短語）：provide...with...have opportunities to...Practice doing,more quickly,much better.

structures（結構）：I like...to be done; We f ind it diff icult to...

Language Skills（語言技巧）：Students can use the conjunction words（學生可以使用各種連詞）：therefore,however,so,what's worse,and,in a word．

Learning Strategies（學習策略）：Students can understand the writing requirements．（學生理解寫作要求。）

Students can explaining why they can't understand English some times and how they can improve speaking and listening with teacher's help．（學生可以解釋為什么他們有時聽不懂英語，以及如何在老師的幫助下提高口語和聽力。）

其次，高中英語語法學習。傳統的英語語法教學中，教師多采用“綜合運用”的方法，或者采用“任務型”教學方法。如果教師采用這種教學方法，就忽視了英語語言的交際功能，導致學生只注重語法理論學習，而沒有在特定的交際情境中掌握語法的運用技巧，因此，這樣的語法教學方式單調、枯燥，不能激發學生的學習興趣，也不利于學生對英語語法的學習和掌握，就更無法獲得理想的教學效果[6]。鑒于此，高中英語教師要創新語法教學模式，鼓勵學生自主學習，還要組織學生進行合作學習，讓他們在自主探究、合作學習的過程中掌握一些簡單語法知識的運用。而對于那些有難度的語法知識，由于學生已有初步了解，所以在教師做針對性講解時，學生也能更好地傾聽，這樣，學生學習語法的效率就能大大提高[7]。

（二）過程與方法

英語學習的過程是循序漸進的，在高中英語教學中，教師要關注學生的學習過程，并結合學生的實際情況給予他們指導。“過程與方法”的教學目標包括教師教學方法和過程及學生的學習方法和過程。“過程與方法”的教學目標的完成，對學生掌握和應用基本的英語知識起到了支撐作用，也對學生情感的培養有積極作用，能引導學生端正學習態度，樹立正確的價值觀。“過程與方法”這一教學目標的達成關乎教師的教學責任，也關乎學生的自主學習，包括學生的合作學習能力、探究知識的能力及在課堂上的互動能力等。

例如，在教學譯林版牛津高中英語模塊1 Unit 3Looking good,feeling goodProject 時，教師讀“Exercise is something that can help to make you look good,feel good and be healthy.”之后問學生：“What kind of sports do you like?”在這個環節，學生可以進行日常對話，這對他們的英語表達能力的訓練是非常有幫助的。在第二步的練習中，教師可以讓學生自主完成：“Please read and answer questions by yourselves.”之后，讓學生在合作小組內討論各自的疑問，這樣，學生在討論學習的過程中，就對所學英語知識有了深入的理解，包括詞匯和句子結構等方面的問題都可以通過討論解決。采用這種學習方式，能夠提高學生的合作學習能力、自主探究能力，學生不僅參與了學習過程，還能夠體驗到學習英語的樂趣，而且能有效理解和掌握英語知識，大大提升了英語課堂的教學效果[8]。

（三）情感態度與價值觀

心理學研究表明，學生的情感總是伴隨著認知的發展而變化。學生常因學業成功而喜悅，因遇到挫折而苦惱，因此，在高中英語教學中，教師要為學生的認知發展創造條件，使各層次的學生都能得到發展。從“情感態度與價值觀”這個維度來展開英語課堂教學，教師需要在課堂上滲透德育理念，通過英語教學內容對學生進行引導，使學生形成積極的學習意識、正確的學習態度、樂觀的學習精神。例如，教學譯林版牛津高二英語模塊5 Unit 2The environment時，英語教師在教學中落實“情感態度與價值觀”的教學目標，讓學生認識到工業廢棄物排放到大氣中會造成大氣污染，威脅到每個人的健康，進而引導學生樹立環保意識。

結 語

綜上所述，三維目標是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，在高中英語教學中，教師應將三維目標結合起來，并基于三維目標來精心設計教學過程，借助有效的方法來激發學生的學習興趣，引導學生主動學習知識，同時引導他們端正學習態度，形成良好的學習習慣。要達到這樣的目標，高中英語教師不能僅僅作為知識的傳遞者，更應成為激發學生積極學習意識的引導者，為學生化解知識難題，進而促進學生英語學科核心素養的發展。