初中語文群文閱讀教學中提高學生的語言表達能力

朱生禎

（甘肅省武威市涼州區中壩鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

語文是一門重要的語言課程，而對學生語言表達能力的培養是初中語文教學工作的主要目標之一。現代社會對綜合型人才的需求越來越旺盛，而個體的表達能力往往是決定其社會競爭力的核心要素。初中語文教師在教學過程中有效提高學生的語言表達能力，能促進學生語文素養的發展，從而為學生今后的學習乃至生活帶來更加實際的幫助[1]。

一、傳統初中語文教學中存在的不足

要想通過更加優質的語文課堂實現學生語言表達能力的有效提高，教師就要清晰地認識到傳統初中語文教學工作存在的不足。

（一）教師的教學觀念較為落后

受傳統教學思想影響，中學教育工作在很大程度上受到升學壓力的影響。從實際角度出發，升學率會嚴重影響外界對一所學校教學能力的看法。在這種大環境的影響下，教師迫于升學壓力，只能更加注重學生考試成績的提升，或多或少地忽視了學生綜合能力的發展。而大部分初中語文教師在日常教學過程中，更加重視對學生基礎知識掌握程度的監督。很多學生能將課本上的古詩詞與文章背得滾瓜爛熟，但當表達自己的想法時就出現詞不達意的情況，甚至有學生啞口無言[2]。教師如果不及時改變這種教學模式，就會對學生今后的發展造成負面影響。

（二）學生自主訓練意識較為薄弱

除教師自身教學觀念不足外，影響學生語言表達能力提高的另一個因素是學生自身自主訓練意識不足。表達能力是基礎語言能力中的一種語用能力，它代表人們能夠將自己的思想、觀點與情感通過文字或口頭語言的方式表達出來。從這一點出發，語言表達能力的提高更加需要學生自主性的融入，只有學生具有充沛的表達欲望，才能實現語言表達能力的顯著提高。而在日常初中語文學習過程中，雖然很多學生會主動學習語文基礎知識，但很少有學生會基于語言表達能力的提高來開展專項訓練。加上教師在課堂上對學生語言表達能力的忽視，最終導致學生的語言表達能力長期停滯不前，不利于學生的全面發展。

二、初中語文教學中培養學生語言表達能力的有效策略

（一）完善教學觀念，營造良好的表達氛圍

新課程改革背景下的初中語文教學，更加注重對學生課堂主體性的凸顯。在新的教學模式下，學生會逐漸成為課堂的主體，而教師將以引導者與組織者身份來為學生傳授相應的教學內容。在傳統的初中語文課堂上，學生與教師之間的地位存在著巨大的差距。最普遍的一種現象就是教師在講臺上滔滔不絕地講，而學生在講臺下靜靜地聽。這種教學模式雖然可以保證一定的教學效率，但也很容易讓學生習慣性地將教師視為不可辯駁的“權威”。學生即使有什么想法，也不敢主動表達出來，最終導致學生從畏于表達發展為不會表達。

要想有效改變這種現狀，教師就要從對教學氛圍的改變出發，最終實現學生語言表達能力的顯著提高。一方面，教師要努力改變自身的課堂教學態度。在實際的教學過程中，教師不能對學生過于嚴苛，只有讓學生感受到來自教師的交流欲望，學生才會逐漸主動與教師交流[3]。另一方面，每個班級都是一個不可分割的整體，教師對學生語言表達能力的培養，要注重學生的整體感受。教師不能只將目光集中在那些以往能夠主動表達的成績優秀的學生身上，只有多關注成績較差及一般學生的感受，才能有效提升這部分學生的課堂學習體驗，從而營造出更加輕松和諧的表達氛圍。

（二）豐富教學內容，提供語言表達素材

初中語文教材是教師開展教學工作的重要基礎，也是培養學生語文表達能力的主要材料[4]。表達本身并不是空談，只有做到言之有物，才能逐漸養成良好的表達習慣。為了更加有效地降低學生的表達難度，教師可以通過對教材內容的補充來為學生提供更加豐富的表達素材。一方面，初中語文教材中的很多文章節選自一些經典的文學作品。教師可以將與這些作品有關的內容引入語文課堂，進而引導學生基于更加豐富的教學內容展開表達訓練。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這一課時，書中生動地描寫了壽鏡吾先生的言談舉止。這時，教師可以將同樣出自《朝花夕拾》的另一篇文章《藤野先生》中的部分內容引入課堂，從而引導學生就壽鏡吾先生與藤野先生的特點進行對比，讓學生表達自己對兩位先生的實際看法。學生通過細致的思考與觀察，已經有了自己獨特的想法，這時再進行表達能顯著地降低表達難度。另一方面，教師可以基于教學內容的不同，將一些生活元素引入教學過程中。語文是一門與學生日常生活有著千絲萬縷聯系的學科，將生活元素引入語文教學中，對學生表達能力的提高可以發揮更大的幫助作用。例如，《回憶我的母親》這篇文章蘊含了深切的愛母之情，為了加強學生對文章的理解，教師可以讓學生來分享一些日常生活中與母親交流的小故事。這樣，學生就可以在提高自身表達能力的同時，對這部分教學內容有更加深刻的印象。

（三）優化教學方式，提供多元的語言表達機會

教師必須認識到的一點是，傳統僵硬刻板的“灌輸式”教學模式已經無法滿足現代學生對初中語文教學工作的實際要求。教師只有采用能提高學生課堂參與度的教學方式，才能實現學生自身表達能力的有效提高。一方面，教師可以借助現代信息技術，創設教學情境，為學生語言表達能力的提高創造機會[5]。例如，在教學《三峽》一課時，文章中描寫三峽：“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。”很多初中生的想象能力有限，對文章中描寫的場景并沒有一個清晰的認識。這時，教師可以通過多媒體設備將長江三峽的視頻資料或紀錄片片段引入教學過程中，再讓學生總結三峽的特點，學生的表達就會變得更加生動自然。

另一方面，教師可以優化教學模式，給學生提供更加自主的互動表達機會。在眾多課堂互動中，最為有效的一種就是學生之間的小組互動交流。教師可以為學生設置一些具有探討與研究意義的問題，然后讓學生通過小組討論的方式解決問題。學生通過交流與討論，不僅自身的表達能力能夠得到顯著提高，還能在交流過程中促進自身思維水平的顯著提高[6]。除此之外，教師還可以通過更加具備對抗性的課堂辯論方式，為學生表達能力的提高提供充分的發展空間。

（四）完善教學評價，提高學生語言表達動力

除以上幾點外，教師還可以通過對教學評價內容的優化，為學生表達能力的提高帶來更加全面的幫助。教學評價是學生調整自身學習方式的重要參考，良好的教學評價不僅可以提高學生的學習動力，還能培養學生良好的學習習慣。而傳統的教學評價大多以學生的考試成績為主，這種評價方式是較為片面的。教師如果可以將學生的課堂學習態度、表達能力的階段性成長等諸多因素引入評價體系中，就能提高學生的表達動力。

在日常教學工作中，教師要以更加端正的態度來對待學生的表達內容，即要盡可能地發現學生表達內容中的閃光點，這樣才能避免學生的表達積極性受到打擊[7]。教師可以委婉指出學生在表達時忽略的一些細節，進而引導學生更全面地展開思考，最終實現學生表達能力的顯著提高。

結 語

綜上所述，在初中語文教學過程中培養學生的語言表達能力，不僅是提高初中語文課堂教學質量的有效途徑，還是實現學生語文綜合素質全面發展不可或缺的一部分。初中語文教師必須轉變自身的教學觀念，從學生需求的角度出發，通過更加豐富的教學內容與更加多元化的教學手段，實現學生語言表達能力的顯著提高。這樣才能在提高學生語文綜合素質的同時，為學生今后的學習及工作奠定堅實的基礎。