試論初中語文小說閱讀的情境教學策略

陳杏媛

（福建省龍巖市第二中學，福建龍巖 364000）

引 言

小說具有較為鮮明的語言特色，它往往通過營造一定的環境氛圍來推動故事情節發展，并凸顯一些主要的人物形象，將各色人物生動地鋪陳在讀者面前。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）與核心素養培養的雙重要求下，提高初中生的小說閱讀、分析與鑒賞能力成為教師主要的教學任務。閱讀情境教學通過創設各種各樣的情境，讓學生身臨其境地體會故事情節、感悟故事情感、了解小說人物，促進學生思維的發展與智慧的提升，從而全面提升學生的小說閱讀素養。

一、立足小說文本創設情境，深化學生對文本的感知

在新課程改革的推動下，情境教學廣泛應用于教學中，但任何情境的創設都要立足文本，脫離文本的情境創設是本末倒置，毫無意義。目前，部分教師單純追求熱鬧的課堂氛圍，但其創設的情境對文本內容的折射與反映很少，這便導致了情境創設低效。為了改善這種現狀，教師應立足小說文本進行閱讀情境創設，提高情境的針對性。

立足小說文本，教師可創設誦讀情境、語言情境及表演情境。小說文本語言簡潔樸素、生動細膩且富有情感，教師可適當創設誦讀情境，讓學生在跌宕起伏、情感充沛和生動形象的誦讀中感悟語言所創設的動人情境[1]。例如，在部編版初中語文九年級上冊《孤獨之旅》的小說閱讀教學中，教師可挑選一些表現力較強的語言片段，如心理描寫、精彩的故事敘述等，讓學生感悟小說故事的新奇活潑及小說語言的細膩傳神。在創設誦讀情境時，教師可以小組為單位組織學生開展誦讀比賽，激發學生的誦讀欲望，讓誦讀情境的創設更高效。除誦讀情境外，適當創設語言情境也十分必要。教師可用PPT 展示文本中富有魅力的語言，并圍繞這些語言提出一些問題，讓學生分析語言的藝術特色。這種方式也是小說閱讀教學開展的有效手段。最后，教師還應嘗試創設表演情境。小說文本的故事性較強，教師可鼓勵學生截取文本中一個生動的故事情節，分角色表演，感悟小說人物的獨特性與生動性，以及小說情節的藝術性。

二、依托多媒體設備創設閱讀情境，激發學生的小說閱讀興趣

《課程標準》要求，語文教師應著力打造富有活力的開放性、智慧性語文課堂。多媒體設備的引進為語文課堂教學增添了生機與活力。在小說閱讀教學中，開展情境教學離不開多媒體設備的輔助[2]。因此，教師應學會依托多媒體設備創設小說閱讀教學的豐富情境，在原有課堂的基礎上，更有效地激發學生閱讀小說的興趣，提高其參與課堂教學的積極性。

如何依托多媒體設備創設小說閱讀情境呢？教師可從創設音樂情境、創設視頻情境兩個方面著手。例如，在教學部編版初中語文七年級下冊《最后一課》時，教師可創設音樂情境，強化學生情感，激發學生的愛國情懷。在課堂上，教師可播放音樂《義勇軍進行曲》，讓每位學生都可以跟著唱，并對歌曲有一定的了解。在此基礎上，教師可給學生播放法國國歌，并讓學生回答：“你們知道聽到的歌曲是什么嗎？這首歌給你怎樣的感受？”在學生回答后，教師再由歌曲轉入對課本小說的教授。音樂情境更容易引發學生強烈的情感共鳴，用音樂奠定小說的感情基調，對于學生學習這篇關于“生離死別”的小說具有促進作用。除音樂情境外，視頻情境也容易吸引學生的注意力。《香菱學詩》是選自古典名著《紅樓夢》的片段，具有一定的故事情節。在教學中，教師可為學生播放電視劇《紅樓夢》中“香菱學詩”的精彩片段，引發學生對小說片段的思考，滿足學生的學習期待，促使學生盡快進入對小說文本的閱讀中。

三、聯系生活創設閱讀情境，實現閱讀與生活的融合

語文的工具性和人文性特點較強，生活實踐性也較強，語文源于生活又高于生活[3]。小說作為各種文學體裁中的一種，其同樣具有這種特點。在創設小說閱讀情境時，教師所創設的情境要聯系生活，凸顯生活特點，實現閱讀與生活的巧妙融合。如何聯系生活創設閱讀情境呢？教師可創設生活情境、交際情境兩種情境。

首先，創設生活情境。例如，部編版初中七年級語文上冊《走一步，再走一步》是一篇短篇小說，小說主要呈現了困難、挫折、畏懼、恐怖等人生“元素”，敘述了作者在“脫險”的過程中感悟到了深刻的人生哲理。在該小說閱讀課中，教師可聯系生活，創設以下生活情境：“同學們，你們在生活中會遇到類似作者面臨的那種令你們十分畏懼的困難嗎？是什么？你們是如何克服并戰勝它的呢？請結合生活談一談。”這種生活情境將學生的思緒拉回到了生活中并令其聯想每一個片段與細節，對于學生結合生活理解小說內容、體悟小說主旨大有裨益。其次，創設交際情境。小說的呈現離不開各種人物之間的相互交流，在小說文本閱讀教學中，教師可創設基于生活的交際情境。例如，在《故鄉》的閱讀教學中，教師可鼓勵學生將“我和母親”“我和閏土”等幾個人物的交際情節表演出來。這里的表演不是普通意義上的角色扮演，而是在原有基礎上，按照小說內容對交際的細節加以完善，再進行表演。這不僅能提高學生的交際能力，還能讓學生體驗到小說中親情、友情的內涵。

四、創設迎合學生閱讀期待、能夠調動學生積極性的情境

為了提高情境的有效性，教師應仔細研究初中生的心理特點，創設能激發學生好奇心、求知欲且其喜聞樂見的情境，從而讓學生熱愛小說閱讀，積極主動地思考探索，進而提升語文素養。

首先，創設能激發學生美好情感的情境。這種情境主要源于小說中的美好情感對學生的熏陶與感染，教師的情境創設應立足美好情感，培養學生的真、善、美。例如，小說《蒲柳人家》的情節非常豐富，具有傳奇色彩，從人物塑造上展現了中華民族的傳統美德。教師可以創設情境，讓學生感悟小說中蘊藏的民族精神。具體來說，教師可以讓學生通過小說閱讀，找出其中的特色詞句并開展分析活動，同時結合其中的民間口語和俗語，幫助學生理解小說內容，感悟小說人物形象和特點，感受小說的文采和趣味性。其次，創設積極向上的探究情境。學生在探究情境中探究小說的情感主旨、故事情節，以及小說的環境、心理、語言、人物等描寫，鍛煉了探究學習能力。最后，創設激勵情境。任何體裁文本的閱讀都需要教師創設激勵情境，讓學生在激勵情境中感知、理解、體悟，進而提高閱讀的有效性，小說也是如此。

結 語

綜上所述，栩栩如生、生動活躍、妙趣橫生的小說閱讀情境對于提升學生思想認知，陶冶學生情操，助力學生理解文本內容，體驗文本多元化情感至關重要。教師要在實踐教學中依據所選小說的文本內容，結合學生的特點，迎合學生的閱讀期待，創設各種各樣的閱讀情境，以幫助學生進行高質量的小說閱讀。