論問題教學法在高中物理教學中的應用

黃瓊婷

（福建省莆田哲理中學，福建莆田 351100）

引 言

問題教學法是指教師將教材中的知識點以問題形式呈現出來，讓學生在尋求、探索和解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、形成技能，培養他們自主發現與解決問題的能力。在高中物理教學中，教師可應用問題教學法引領學生自主思考和探究問題，營造活躍的課堂氣氛，使其積極踴躍地參與到課堂討論中，讓其感受到物理學習的樂趣，從而提升學習效率。

一、利用問題導入新課，激發學生學習熱情

在任何階段、任何學科的任何一節課中，新課導入環節都起著至關重要的作用，一方面關系著新知識能否順利呈現，另一方面要讓學生的注意力由課間休息轉入課堂學習中，使他們的狀態實現平穩、自然地過渡，以免引起突兀感。在高中物理課堂教學中應用問題教學法時，教師可以利用問題設計導入環節，結合本節課的具體知識精心設計一些趣味性、開放性問題，吸引學生主動關注和思考，激發他們的學習熱情，使其不知不覺地進入新課學習中。

例如，在教學“力的平衡”時，教師可先通過課件展示一些平衡狀態的圖片，如馬踏飛燕、懸空寺、飛行的飛機、芭蕾舞和自動扶梯等，然后提出問題：“什么是物體的平衡狀態？”從而引導學生分析和感受平衡之美，使其從物理學角度初步感知平衡狀態是靜止或勻速直線運動狀態，由此順利揭示課題，活化他們的思維，激發他們的學習熱情。接著，教師可呈現實例：飛機從起飛過渡到一定的速度平穩飛行，再到降落，最后停留在機場的停機坪上；觀光電梯從一樓靜止開始運動到頂樓停止，并搭配問題：“分析上述例子，物體在全過程中的哪些階段處于平衡狀態？”讓學生分組討論、交流和表述，找出飛機與觀光電梯處于平衡狀態的階段。隨后，教師設問：“物體在什么條件下才能處于平衡狀態？如果物體在互成角度的三個共點力作用下處于平衡狀態，這三個力的大小、方向應滿足什么條件？”以引領學生繼續探究。

二、緊密結合學生實際，設置難易適當的問題

在以往的高中物理教學中，不少教師雖然在一定程度上應用了問題教學法，但缺乏合理規劃，以至于提出的問題比較盲目，沒有明確的目的性，提問難以發揮應有的作用，究其原因在于沒有充分考慮學生的實際情況，問題超出了他們的能力范圍，或者問題過于簡單，無法激發他們的探討興趣。對此，高中物理教師運用問題教學法時，應緊密結合學生的知識基礎、生活經驗等，設計難易程度適當的問題，以滿足他們的實際學習需要，推動高效課堂的建構[1]。

例如，在開展“摩擦力”教學時，教師可先詢問：“大家聽說過摩擦力嗎？摩擦力在哪些地方出現？”引導學生列舉一些摩擦力實例，如輪胎花紋、擰螺絲、溜冰、洗衣服和擰瓶蓋等，使其認識到摩擦力無處不在，然后追問：“粉筆可以在黑板上寫字，那么可以在玻璃上寫出來字嗎？”學生嘗試操作，比較這些字的不同且思考原因。接著，教師拿出幾顆光滑的玻璃球，讓學生用筷子將玻璃球夾起來，并提出問題：“玻璃球為什么不好夾？”使其討論回答，同時追問：“你認為摩擦力是一種什么樣的力？”指導他們用自己的語言敘述摩擦力。之后，教師可以要求學生用逐漸增大的水平力推放置在教室中的桌子，搭配問題：“為什么用力推桌子而桌子不一定運動？為什么想讓桌子繼續運動還要繼續推？”使其親身感受推力的大小變化，分析桌子受到推力和摩擦力的作用，感性認識靜摩擦力和滑動摩擦力。

三、創設問題教學情境，吸引學生主動探究

正所謂“學習始于思考，思考源于疑問”，在高中物理課程教學中，要想更好地應用問題教學法，教師可借助信息技術手段、實物演示或動手操作等方式創設良好的問題情境，再由情境引出問題，這樣的問題就會極為生動和形象，可吸引學生自主探究，且易于他們理解物理知識。高中物理教師應結合所授內容創設問題教學情境，讓學生主動產生疑問與興趣，使其主動思考并解決問題，發現知識規律，最終提高他們的學習效率。

以“質點和位移”教學為例，教師可先在多媒體課件中播放以下小視頻：地球繞太陽公轉、奔馳的列車、飛翔的雄鷹、投籃，據此創設情境并提問：“它們在做什么？”學生回答是運動，然后教師以投籃為例，引出問題：“為什么在投籃時籃球的運動難以描述？”使其結合自身經驗回答：“籃球在運動過程中邊旋轉邊上升，所以難以描述籃球的實際運動?！苯又處熆梢砸浴氨捡Y的列車”為例，要求學生描述一列從北京開往上海的火車的運動情況，進一步提出問題：“需要考慮車輪的轉動么？是否要考慮火車的大小、形狀？”引領他們依據實際問題突出主要元素（質量、位置），忽略某些次要元素（形狀、大?。褑栴}簡化，得出質點這一理想物理模型。隨后，教師繼續結合情境組織學生探討以下現象：“雄鷹在遠距離飛行中的運動情況和姿勢，地球繞太陽公轉、自轉。”從而讓他們得出把物體看成質點的條件。

四、巧妙設計生活問題，營造活躍的課堂氛圍

物理是自然科學的帶頭科目，物理學研究大至宇宙、小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律。高中物理教學內容雖然與初中物理相比較為深奧，不過仍然與現實生活有著密切聯系，教材中存在著大量的生活元素，生活中同樣也有不少物理現象的存在。為有效應用問題教學法，高中物理教師應努力探尋物理知識同生活的結合點，圍繞生活巧妙設計問題，營造輕松愉悅的課堂氣氛，引領學生在熟悉的環境中探索物理的奧秘，使他們高效率地學習。

例如，在教學“平拋運動”中，教師可以先通過課件出示一組生活中的平拋運動現象，如直升機飛行時拋下救援物資、從槍口射出的子彈、跳水運動員跳水的路線、物體從桌面上滑落下來等，然后提問：“大家對這些現象熟悉嗎？還有哪些類似現象？”學生觀察與討論，列舉其他例子，對“平拋運動”形成初步感知。接著，教師把一個廢棄的粉筆頭沿水平方向向垃圾桶拋去，同時提問：“大家在生活中也經常往垃圾桶里拋垃圾，這里拋出的粉筆頭所做的運動有什么特征？”引導學生討論、歸納出答案：開始速度是水平的，受到重力與摩擦力的作用后軌跡變為曲線。在此，教師可提示學生：“空氣阻力較小，相對重力來講可以忽略不計，所以粉筆頭運動的特征為初速度是水平的，只受到重力作用?！比缓蠼處熖釂枺骸皝G垃圾時事先要‘瞄準’，請問你在瞄準時心里在計算什么？最后決定怎樣丟的依據是什么？”從而引導他們利用運動的合成與分解來分析問題。

五、借助實驗引出問題，促使學生深入探索

實驗教學屬于高中物理課程的重要構成部分，與理論教學相輔相成，兩者相互補充構成一個完整的知識網絡。在高中物理教學過程中，教師可以借助實驗引出問題，而實驗又包括演示實驗與學生實驗兩大類，要結合實際情況來安排和操作，緊密圍繞具體實驗的探究主題、方案、裝置、現象、原理和結果等設計問題，引領學生結合問題動腦思考、動口交流和動手操作，為學生提供開放性的學習空間，促使學生深入探索物理規律，豐富他們的認知。

例如，在實施“形變與彈力”教學時，教師可以談話導入：“在跳水時用的踏跳板、撐竿跳高的竿，都是利用彈性物體形變時的彈力，你們還知道哪些利用彈力的例子？”學生可能說蹦床、射箭、彈弓等。在此，教師可以設疑：“彈力是如何產生的？”引領學生結合生活經驗作答。接著，教師演示小實驗：用手按壓彈簧、海綿，讓竹片彎曲，詢問：“大家看到什么現象？”學生回答：“形狀或體積發生改變。”據此，教師引出“形變”的定義，讓學生明確認識兩類形變。之后，教師提問：“任何物體都會發生形變嗎？”指導學生動手操作，探究橡皮筋、橡皮泥、鋼尺等物體的形變，然后把教科書放在桌子上，設問：“桌子會發生形變嗎？”從而讓學生探究微小形變。隨后，教師展示微小形變的裝置，讓入射光的位置不變，將光線經M、N 兩個平面鏡兩次反射，在一個刻度尺上形成一個光亮點，讓學生描述看到的現象，使他們認識到任何物體都會發生形變。

六、鼓勵學生發現問題，深入理解物理知識

傳統的課堂教學中應用問題教學法，大多以教師提問、學生回答為主，較為單調，師生之間、生生之間缺乏有效互動，影響整體教學成效。高中物理教師在課堂教學中，應突破這一落后模式的局限性，除自己提出問題外，還要鼓勵學生發現和提出問題，真正突出他們的主體地位，使其積極探索、思考結果，加深對物理知識的理解。同時，學生提問和解決問題能有效增強問題意識，自主獲取知識，對知識的記憶會更為牢固。

例如，在“牛頓第一定律”教學實踐中，教師可以設計導語：“大家有沒有想過同一個物體在不同情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定物體的運動情況呢？”并提示學生要研究運動與力的關系，使其結合日常生活經驗分組探討，鼓勵他們發現和提出問題，如物體的運動需要力來維持嗎？物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？物體的運動僅由力決定嗎？物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？學生結合個人認知在小組內相互回答、一起研討，初步闡釋運動和力的關系。之后，教師在講臺上放一輛小車，使之處于靜止狀態，引導學生提問：“物體的運動是不是需要力？”并為其準備相應的器材，分別研究“力推物動，力撤物?！迸c“力撤物不停”兩種現象，使其自主發現和解決問題，深入理解新知識。

結 語

總而言之，在高中物理教學中應用問題教學法時，教師要綜合考慮多個方面的因素，以固有的教材內容為基本依托，結合高中生的身心特點，精心設計多樣化的問題，使其在問題導向下積極思考、討論與互動，從而有效發展他們的創造思維與探究能力，使其學好物理課程。