基于語(yǔ)篇的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

邵永恒

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚與教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生只有具備豐富的詞匯儲(chǔ)備，才能更好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[1]。但通過(guò)分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師對(duì)詞匯教學(xué)的理解存在一定的偏差，他們片面地將單詞表作為唯一的詞匯教學(xué)資料，將詞匯與語(yǔ)篇相脫離，導(dǎo)致詞匯教學(xué)失去實(shí)際意義，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用[2]。實(shí)際上，詞匯教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在“音、形、義”的講解上，并強(qiáng)調(diào)詞匯應(yīng)根植于生活與實(shí)際運(yùn)用，使其與具體語(yǔ)境相融合，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力與應(yīng)用能力。同時(shí)，語(yǔ)篇屬于現(xiàn)成的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的流暢性與整體性特點(diǎn)。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

有些學(xué)生習(xí)慣于記憶詞匯，既不寫(xiě)作也不考慮發(fā)音與字母或字母組合之間的關(guān)系。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師仍以解釋單詞的字面意義為主，讓學(xué)生孤立地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中理解單詞的意義，更不用說(shuō)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中運(yùn)用詞匯了。學(xué)生雖然記住了許多彼此無(wú)關(guān)的單詞和例子，卻不能在實(shí)際的交流與寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。

（一）教學(xué)、考核方式單一、落后

教學(xué)方式會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。調(diào)查研究表明，如今仍有一部分教師采用“死記硬背”的教學(xué)模式讓學(xué)生記憶單詞，即讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀來(lái)熟悉并記憶單詞。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生單詞掌握情況的考核方式也十分單一，多采用聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生能否書(shū)寫(xiě)正確，一旦書(shū)寫(xiě)正確，教師便認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了該單詞，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，忽略了對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用，影響了詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

教學(xué)內(nèi)容是否合理與有趣同樣嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果。目前，仍有一些教師受應(yīng)試教育的影響，將教材作為唯一的教學(xué)資源，很少引入與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容和學(xué)生使用頻率較高的詞匯，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)只是拿著課本機(jī)械、反復(fù)地朗讀單詞。這樣學(xué)生雖然可以掌握詞匯的結(jié)構(gòu)，卻無(wú)法正確理解其含義，尤其是一些生活中不常用的單詞，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后學(xué)生便會(huì)慢慢遺忘，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。總之，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)將教材作為唯一的參考依據(jù)，應(yīng)積極采取一些新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率[3]。

（三）重記憶而輕運(yùn)用

詞匯教學(xué)的目的一方面是讓學(xué)生取得理想的英語(yǔ)成績(jī)，另一方面則是讓學(xué)生使用英語(yǔ)與人交流。這就要求初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中不僅要通過(guò)有效的手段幫助學(xué)生記憶詞匯，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的意識(shí)與能力。但如今“啞巴英語(yǔ)”普遍存在，學(xué)生雖然掌握了大量詞匯，仍不會(huì)用英語(yǔ)與他人交流，從一定意義上看，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)意義，不利于綜合素質(zhì)與英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升。

二、基于語(yǔ)篇的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師必須依托語(yǔ)篇，設(shè)立立體的語(yǔ)境，在立體的語(yǔ)境中多方面地呈現(xiàn)單詞，通過(guò)有效的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解詞匯的內(nèi)涵和外延，從而提升詞匯教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，向?qū)W生呈現(xiàn)新知識(shí)

“語(yǔ)不離境”是語(yǔ)言教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，若詞匯教學(xué)與實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境相脫離，就會(huì)變得蒼白無(wú)力，難以為學(xué)生帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)，從而失去感染力與吸引力。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)篇中的詞匯資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的語(yǔ)言情境。同時(shí)，教師還應(yīng)將詞匯教學(xué)融入具體的語(yǔ)言情境中，面對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用需求時(shí)，將詞匯自然地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生“切實(shí)有用，迫切想要學(xué)習(xí)”的想法。這樣不僅可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能幫助教師完善詞匯與句子、語(yǔ)篇的銜接與過(guò)渡，使詞匯呈現(xiàn)更為自然，也使詞匯訓(xùn)練更為真實(shí)，從而切實(shí)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性[4]。

例如，在教學(xué)Welcome to the unit一課時(shí)，針對(duì)Let's go on a trip!的探究任務(wù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)話進(jìn)行模擬練習(xí)。在學(xué)生展開(kāi)自主探究前，教師可先向?qū)W生提出一系列問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“Where are Daniel and Simon going for a class trip? Sunshine Zoo? They're going?”通過(guò)對(duì)話訓(xùn)練，教師可呈現(xiàn)其中的新詞匯，同時(shí)進(jìn)行包括：class trip,Sunshine Zoo 等詞匯及“Where are you going for your trip? I am going to...”“Where is...? It's...”“How will you get there? I will get there by...”等對(duì)話練習(xí)，幫助學(xué)生練習(xí)與掌握新詞匯與對(duì)話內(nèi)容。

（二）基于語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生品味詞匯

詞匯教學(xué)應(yīng)遵循“音、形、義”的步驟，幫助學(xué)生逐漸掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法。其中對(duì)于“音”的教學(xué)，教師可通過(guò)領(lǐng)讀、多媒體音頻播放等手段讓學(xué)生反復(fù)讀與記；而對(duì)于“形”的教學(xué)，則要通過(guò)基本結(jié)構(gòu)的明確與形近詞的辨別等來(lái)實(shí)現(xiàn)有效記憶；“義”的教學(xué)是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中最困難的部分，與其讓學(xué)生死記硬背，不如將詞匯放在具體的語(yǔ)篇中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握詞義，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象[5]。這樣一來(lái)，不僅讓詞匯教學(xué)活動(dòng)變得更為充實(shí)與飽滿，還降低了學(xué)生對(duì)詞義理解的難度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而大大提高了教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)used to do sth.這一詞塊時(shí)，筆者補(bǔ)充了“be used to do sth.”與“ be/get used to doing sth.”兩個(gè)詞塊。但從教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞塊的用法混淆不清。為幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，并提升實(shí)踐應(yīng)用能力，筆者設(shè)計(jì)了一場(chǎng)主題微課，借助語(yǔ)篇來(lái)創(chuàng)設(shè)圖片情境，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞義，同時(shí)將詞塊及其用法更為緊密地聯(lián)系在一起。例如，對(duì)于“ be/get used to doing sth.”這一詞塊的教學(xué)，筆者首先插入一個(gè)小繪本，為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的語(yǔ)篇內(nèi)容：“She gets used to getting up early.”讓學(xué)生明白get used to 和get used to doing sth.是一樣的，意思是“習(xí)慣做某事”，與be used to 同義，get used to 后要跟動(dòng)詞的ing 形式或名詞或代詞賓格，從而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

（三）關(guān)注語(yǔ)境，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力

作為人類(lèi)思想交流的工具，語(yǔ)言在實(shí)際應(yīng)用中不斷發(fā)展和完善。一個(gè)單詞的研究不能依賴于孤立的記憶[6]。學(xué)生即使記得這個(gè)單詞的各種用法，往往也難以理解它在每句話語(yǔ)中的含義，因?yàn)樵~匯只能在特定的環(huán)境中反映出特定的意義。如果沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言背景，且沒(méi)有從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中輸入語(yǔ)言背景，學(xué)生就無(wú)法對(duì)詞匯形成深入的理解。因此，詞匯教學(xué)必須與文本語(yǔ)境相結(jié)合。教師應(yīng)盡可能地建立新單詞和語(yǔ)境之間的聯(lián)系，將新單詞放在學(xué)生熟悉的短語(yǔ)或句子中，并對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)，使新單詞不再是孤立的，而是學(xué)生熟悉的。語(yǔ)境能讓學(xué)生以理解的方式學(xué)習(xí)詞匯。特別是在對(duì)同義詞的分析中，語(yǔ)境的作用更為突出，教師冗長(zhǎng)的介紹遠(yuǎn)不如在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)的效果好。在解釋單詞時(shí)，教師應(yīng)盡可能使用英語(yǔ)口譯，使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞，同時(shí)增強(qiáng)其語(yǔ)境意識(shí)，有效地將單詞與日常生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)單詞不能孤立地進(jìn)行，在文章中，單詞必須根據(jù)具體環(huán)境反映自身真實(shí)含義。學(xué)生如果缺乏大量的語(yǔ)篇語(yǔ)境的學(xué)習(xí)積累，沒(méi)有從多方面輸入詞匯的語(yǔ)境，就無(wú)法對(duì)詞匯產(chǎn)生良好的感悟能力。因此，英語(yǔ)語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)是掌握詞匯的有效途徑。詞匯教學(xué)與語(yǔ)境分離，將導(dǎo)致詞匯教學(xué)成為空洞的講解，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用將大打折扣。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。詞不離句，詞匯只有在句子中才真正體現(xiàn)其含義，詞匯教學(xué)也必須呈現(xiàn)在句子、口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中，方能顯示詞匯的含義。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到以往死記硬背的詞匯教學(xué)方法的弊端，強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)篇開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將學(xué)生帶入具體的語(yǔ)境中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量的目的。