批判性思維介入的英語閱讀教學路徑探究

康偉文

（江蘇省如東縣實驗中學，江蘇南通 226400）

引 言

閱讀是英語學習的重點，且最能凸顯學生之間的差異。然而，要想從根源上活化學生思維，激發學生在閱讀時進行深入思考的能動性，教師就要有意識地在日常練習中融入批判性思維，幫助學生突破閱讀壁壘，讓學生敢于和勇于挖掘文章的深度和廣度。基于此，本文將以譯林牛津版初中英語教材為范本，分析如何在初中英語教學中培養學生的批判性思維。

批判性思維指的是一種具有評價標準的思維形式，其會隨著人的成長而改善、豐富和變化，是合理的、反思性的思維，是一種思維技能，反映了一個人的思維傾向和習慣[1]。對于學生而言，批判性思維是指學生在閱讀時能夠透徹分析文章內容并且帶著主觀判斷的眼光去審視其細節，看到文字背后的本質，而不是停留在文字的表面意義上。如今，隨著批判性思維與現代教育的融合，更多的教育者認識到了其對于學生學習思維的指導意義和積極影響，因此近幾年培養學生的批判性思維被普遍確立為教育，特別是高等教育的目標之一。

一、批判性思維介入的初中閱讀教學現狀

由于目前學生面對的英語閱讀材料越來越豐富、閱讀題目越發復雜，批判性思維能力和創新精神的培養被提上日程，并成為閱讀教學中的主要任務之一。然而，目前的閱讀教學還存在許多問題尚未解決。

最明顯且發生率最高的問題就是應試教育催生出來的僵化式教學。當前的英語閱讀教學，多數以教師講解為主，內容大部分是分析生詞和句子，學生的主動閱讀和理解被放在次要位置。學生不投入大量精力進行閱讀，發揮自身創新性和批判性也就無從提起。還有部分教師甚至把所有精力集中在語法和翻譯文章上，忽略了文章本身的隱含意義，不討論和評價作者的觀點，也不給予學生足夠的思考和發言時間。這種教學方式不僅會讓學生味同嚼蠟，而且難以讓學生感受英語閱讀的層次感和深度，遏制了學生學習的主動性和思維的創造性。還有一些比較年輕的教師，嘗試通過引入多媒體來活化學生思維，提升教學效率，但是如果僅僅是展示以教師自身思路和思考方式來制作的PPT，學生只能觀看教師已經排列好的多媒體材料，并不會提升自身的批判性思維。

二、批判性思維介入的英語閱讀教學方法

（一）營造和諧氛圍，深化師生溝通

通過對傳統教學模式的分析我們不難發現，過分強調教師權威的重要性是阻礙學生主觀能動性發展的主要因素之一。教師單方面的知識灌輸，一味地追求學生對閱讀內容的翻譯和對詞句的解讀，使學生的批判性思維受到了抑制。因此，教師應在閱讀課上營造和諧的溝通氛圍，使師生間對文章的內涵和深意進行思想交流，激活學生的批判性精神。

以譯林牛津版初中英語七年級上冊中的Unit 6Food and lifestyle中Reading 部分的What we eat and how to live?為例，文中以第一人稱的形式介紹了兩位主人公健康的飲食習慣。在閱讀這篇文章時，教師可以先與學生溝通，了解學生喜歡的食物及他們眼中的健康食品和健康習慣，并且對文中主人公的做法提出個人的見解，再讓學生分組討論，說一說是否認可文中主人公的做法，以此來促成一次和諧而融洽的課堂閱讀討論，拉近師生間的距離。這種模式下，學生對文章的思考不再停留在詞句的表面意思上，而是根據文章內容產生一系列的思考和延伸，教師和藹親切的態度，也會成為開啟學生思維的開關。學生不再懼怕教師，課堂氛圍變得輕松活躍，這對于其批判性思維的形成和發展有很大的幫助。

（二）合理設計問題，引導學生進行批判

具備大膽質疑、勇于提問的精神是形成批判性思維的前提，因此在英語閱讀教學中，教師應給予學生足夠的空間和條件進行自主思考，讓學生探索和尋找更多不同的閱讀角度，而非直接將文章中的觀點和闡述視為不可撼動的真理。一旦學生能夠在學習中逐漸擁有挑戰權威的勇氣，對文章產生個性化的解讀和看法，就會慢慢形成批判性思維，走出“死讀”的怪圈，感受到英語閱讀的真正魅力。

以譯林牛津版初中英語八年級上冊中的Unit 7Season這一單元中Reading 部分的Seasons of the year 為例。這篇短文介紹了四季的變換，然而對于來自不同地區的學生來說，或許四季的特征并不完全一樣，如南北兩地就有差異。因此，在閱讀這篇文章時，教師就可以巧妙地設計課堂提問，為學生進行思辨創造機會：這篇文章中對于春夏秋冬的形容都是對的嗎？你對四季的認識是什么樣的？和文章描述的一樣嗎？通過這種形式，學生在教師的引導和支持下敢于對文章內容提出懷疑，并且試圖結合過往的經驗和思考來闡述自己的觀點。這不僅給予了學生大膽設問的勇氣和自信，也為學生的理性學習和批判思考提供了空間。學生在這種開放式的氛圍里自由討論，發表看法，能顯著增強自身的批判性思維。

（三）建構教學設計，把控批判過程

要想在閱讀的過程中培育學生的批判性思維，教師就應通過合理而豐富的課堂設計，讓學生在學習活動中帶著目標去探索和挖掘文章內容，并且通過閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段來循序漸進地實現批判性思維的養成，使學生的思路和想象順著教師的引導發展和蔓延，然后在各種開放性強的思辨活動中漸入佳境。

以譯林牛津版初中英語九年級下冊中的Unit 3Robot這一單元中Reading 部分的The home robot 為例。在進行這篇文章的閱讀教學前，教師可以設計一系列教學活動來引導學生進行深入閱讀和理解，促進學生批判性思維的發展。在閱讀前，教師應提前給學生布置預習任務，讓他們在圖書館或互聯網上收集與robot 相關的資料，做好讀前預習。閱讀中，教師可以為學生規劃閱讀任務，讓學生基于home robot 的merits and demerits 來對文章進行梳理并列出表格，自己做好總結歸納的工作。最后，教師可根據robot 的存在設計辯論賽，引導學生討論是否應讓robot 介入人們的日常生活。這樣，學生的思維在環環相扣的過程中得到碰撞，使他們不僅具備了基礎的批判性思維，還懂得了如何更加系統而全面地解讀一篇文章。

結 語

綜上所述，教師應通過多樣化的教學手段積極挖掘學生的思維深度，從而提高其英語閱讀的效率，并幫助學生逐漸形成批判精神和創新能力。在這條道路上，教師要面對的不僅是傳統的教學觀，還有家長和學生固有的陳舊思想和應試教育帶來的負面影響，可見其任務之艱巨、道路之漫長。但是，教師必須幫助學生養成良好學習習慣，在積極培養學生理性批判性思維的同時，讓學生的英語語言綜合素養得到顯著提升。