教育心理學在初中語文教學中的運用探討

胡志玲

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

引 言

語文是初中教育體系的重要組成部分，要提高語文課堂教學的有效性，教師就要更新自身教學觀念，提高自身的教學水平，深入了解和學習新課程標準理念，全面了解學生的學習情況。教師應將心理學理念融入教學活動中，激發學生的學習興趣，使其積極地投入學習中，從而提高語文課堂教學的有效性。

一、在初中語文教學中運用教育心理學的必要性

初中語文學科具有較強的人文性，不僅肩負著傳遞語文知識的重任，而且肩負著對學生進行思想道德、心理健康教育的重任。為滿足新課程標準提出的教學要求，教師應在初中語文教學中滲透心理學教育，引導學生形成健康心理。

首先，這是培養學生健康心理品質的必然要求。初中生正值人生觀、價值觀形成的關鍵時期。一方面，學生對外界新鮮事物充滿好奇；另一方面，其辨別是非的能力較弱，容易受到外界的影響。如果學生在學習過程中形成了健康的心理，就能避免走入成長誤區，使其在健康心態的引領下，明辨是非，樹立遠大的理想，正確面對生活及學習中遇到的困難，最終實現健康成長。

其次，這是實施素質教育的必然要求。在傳統教育模式下，教師多以學生的語文成績作為唯一的衡量標準，較少關注學生的心理健康。在這種教育模式下，學生的抗挫折能力較弱。而新課程標準更加關注學生的健康成長和全面發展，心理健康是衡量學生健康發展的重要標志之一。因此，初中語文教師必須改變傳統的育人模式，在教學中積極滲透心理學知識，引領學生在語文學習中形成健康的心理，促進學生身心全面發展。

最后，這是推進初中語文教學改革的必然要求。新課程改革背景下，語文教師不能單純地關注學生的學習，還要關注學生的全面發展，尤其要了解學生在語文學習過程中出現的情感、態度、價值觀問題，使學生在語文學習中形成健全的人格、健康的心理品質等。因此，為了更好地落實新課程改革提出的育人要求，初中語文教師不僅要關注學生的語文學習成績，還要關注學生的心理健康水平，真正實現“以人為本”的育人模式，引領學生在語文學習中形成健康的心理。

二、在初中語文教學中運用教育心理學的具體策略

（一）充分挖掘語文課本中有關教育心理學的內容

新課程標準明確指出，學生是教學活動的主體。在課堂教學活動中，學生會遇到各種各樣的問題，一道難題不會做，一篇課文不能理解，一次考試沒有考好等，都會讓學生感到煩惱，慢慢喪失學習的動力和熱情[1]。初中語文教師要時刻關注學生的學習動態，當發現學生出現消極情緒時，要及時采用有效的方式來幫助他們，讓他們重拾語文學習的信心。初中語文教材中有很多內容能夠用于對學生的心理指導，教師應充分挖掘教材中的有益素材，營造良好的教學氛圍，使學生更好地學習語文知識。當然，教師在應用教育心理學內容的過程中，要根據初中語文特征，從學生的心理需求入手，深入鉆研教材內容，將教材與教育心理學的內容相融合，從而取得理想的教學效果[2]。

例如，《孫權勸學》是一篇篇幅比較短的文言文，作者用精練、細膩的文筆將文本主旨表達得淋漓盡致。通過對文本內容的學習，學生能夠形成正確的價值觀，養成鍥而不舍的精神。在教學這篇文言文時，筆者引導學生理解文意，認真思考、揣摩三人的對話，體會人物的形象和特征，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。同時，筆者還根據文本內容，為學生創設了“三人論學”的情境，并提出問題：“文本中有多處對話，但人物的神態、心理等都沒有直接體現出來，假如大家是編劇，會怎樣編寫文本內容？請同學們發揮想象改編文本內容，并分組進行表演。”在實踐過程中，學生會對教師創設情境的意圖形成深入體會，在思考的過程中學習知識，提高語文學習能力。又如，在學習《最后一課》時，筆者帶領學生仔細閱讀和分析課文內容，引導他們思考：是什么讓貪玩的小弗郎士發生了如此大的改變，他經歷了什么事？韓麥爾先生是一個什么樣的人？在分析的過程中，筆者讓學生仔細朗讀課文，抓住人物的心理特征。通過這樣的方式，學生會知道小弗郎士從貪玩變得十分愛學習，是韓麥爾先生用自己的實際行動教育了他，是亡國的慘痛點醒了他。同時，學生也會被韓麥爾先生的愛國主義情懷所打動。

（二）精心設計初中語文教學環節

要在初中語文教學中融入教育心理學，教師應精心設計教學環節，指導學生學習，讓他們學有所獲，感受到語文學習的樂趣和魅力，幫助學生形成健康心理和端正的學習態度，促使其健康快樂地學習、成長[3]。筆者在教學實踐過程中一般采取如下方式來設計教學環節。

1.引導學生感悟作品，樹立榜樣

在語文教學中，為了使學生形成積極健康的心理，教師可以以文本中一些比較典型的英雄人物事跡作為切入點，引導學生感悟和體會文本內容，學習文中的英雄人物的精神品質，使他們受到啟迪，獲得積極的心理體驗[4]。例如，在教學《蘆花蕩》時，筆者讓學生仔細閱讀課文，從“老頭子”的語言、動作等方面入手，體會“老頭子”在面對敵人時表現出的愛國之情和老當益壯的英雄氣概。學生通過對文本內容的仔細揣摩和分析，心中自然會對“老頭子”產生敬佩之情。當學生大致了解文本內容后，教師對學生的學習情況進行點評，總結文本內容，讓學生升華自身情感，從而培養他們的愛國主義精神。

2.科學利用事例，對學生進行心理指導

在語文教學中，教師可以用文本中的一些典型事例來培養學生的積極心理，確保語文課堂教學的有效性。例如，在教學《木蘭詩》時，筆者利用了花木蘭代父從軍的故事引入教學內容。在實際教學中，筆者讓學生仔細朗讀課文，并引導學生全面分析人物的心理特征，同時，筆者利用10 分鐘左右的時間，讓學生以“我來說木蘭”為主題進行演講比賽，讓學生說說自己心目中的花木蘭。在學生相互交流的過程中，筆者引導他們挖掘花木蘭積極的心理品質，讓學生了解花木蘭的人物形象特征，感知花木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神，從而幫助學生塑造積極健康的心理。

3.為學生營造與文本內容有關的心理情境

從心理學角度來看，人的心理極易受到環境的影響，所以，教師在語文教學中要科學地融入心理教育，綜合所學內容為學生創設與文本內容有關的心理情境，從而提高課堂教學的有效性。例如，在教學《皇帝的新裝》時，筆者將學生分成若干小組，讓各小組成員來改編劇本，并分角色進行扮演，重新展示文本內容。通過這樣的方式，學生對文本故事形成更加深入的理解和認識，在教師的指導下，他們學會自我反思：我在處理和解決一些事的做法上是不是不夠聰明？我有勇氣、有膽量去揭露虛假嗎？我愛慕虛榮嗎？在思考、反思的過程中，學生能夠提升自己的心理素質，從而形成健康的心理品質。

（三）營造積極的課堂氛圍，改善心理教育環境

在語文教學中，教師應更好地融入教育心理學內容，提高課堂教學的有效性，這需要教師營造有利于調動學生學習積極性的心理氛圍，改善教學環境。而要達到這一效果，教師就要轉變自身的教學思想，重新定位師生關系，尊重學生的主體地位，發揮自身引導者的作用。在教學中，教師需要采用有效手段讓學生放松下來，使其以積極的心態參與學習，提高自身的學習能力。此外，在實際教學中，教師要尊重每位學生，平等地對待每位學生，尊重、保護他們的自尊心，在此基礎上進行心理教育，才能取得事半功倍的效果。例如，在教學《鄧稼先》一課時，筆者借助多媒體視頻創設情境，播放我國第一顆原子彈、氫彈爆炸的視頻，接著用語言導入所學內容，介紹為此做出巨大貢獻的著名物理學家鄧稼先，讓學生了解鄧稼先的人物形象，并讓學生以小組為單位討論問題：你認為鄧稼先身上有哪些品質值得我們終身學習？學生在小組中討論自己搜集的關于鄧稼先的故事，并做簡要評論，這能讓學生深入感受鄧稼先的高尚品質。在此過程中，學生表現得非常積極，筆者也時刻關注各小組的學習交流情況，并及時給予學生指導。

結 語

總而言之，在初中語文教學中，對學生進行心理健康教育非常重要，是幫助學生形成良好的精神品質、促進其健康成長的關鍵。因此，初中語文教師在實際教學中，要從學生的心理健康問題入手，積極挖掘語文教材中關于教育心理學的內容，精心設計教學環節，營造積極的課堂氛圍，培養學生正確的價值觀，促進學生健康、全面地成長。