新高考背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)理論實(shí)踐與研究

李成學(xué)

（甘肅省金塔縣中學(xué)，甘肅酒泉 735300）

引 言

學(xué)生寫作應(yīng)體現(xiàn)自身的生活經(jīng)歷與感悟，展現(xiàn)其文字功底，是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)與世界觀構(gòu)建的過程，同時(shí)也是其語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)。因此，在新高考背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)及書面語(yǔ)言表達(dá)能力。基于此，本文主要對(duì)新高考背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略。

一、新高考背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的提出

目前，新材料作文經(jīng)過多年探索與實(shí)踐已經(jīng)十分成熟，多數(shù)專家表示，高考作文已經(jīng)進(jìn)入瓶頸期，短時(shí)間內(nèi)難以再次創(chuàng)新與突破。但2015年出現(xiàn)的新型材料作文和傳統(tǒng)的材料作文相比存在較大區(qū)別。在高考結(jié)束后，教育部考試中心發(fā)表了文章《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀》，對(duì)2015年全國(guó)卷的作文題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并將其稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”[1]。至此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”正式進(jìn)入高考作文題型范疇，至今仍熱度不減。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的特點(diǎn)

1.以有爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)事件作為題材

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文和傳統(tǒng)的材料作文之間的最大區(qū)別就是題材選擇不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文通常更注重考查學(xué)生的說理能力及思辨能力，其通常會(huì)選擇具有爭(zhēng)議性的事件作為題材。這種題材不僅能考查學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)心程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，從而使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀。

2.以真實(shí)情境考查交際能力

通常來說，寫作可分成兩個(gè)類型：一類為自我表達(dá)，傳統(tǒng)的命題作文、材料作文、話題作文就屬于這一類型，學(xué)生通過某個(gè)話題進(jìn)行中心立意，并表達(dá)自身的想法及價(jià)值觀、人生觀；另一類則是與人交流，如寫一封信，或?qū)懸黄恼绿岢蠹覅⒓踊顒?dòng)等，屬于在實(shí)際生活中常用的實(shí)用類文體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料通常具有爭(zhēng)議性與真實(shí)性，且寫作要求具有指令性，因此，能有效考查學(xué)生在交際語(yǔ)境中的寫作能力[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文多以書面表達(dá)的形式開展交流，能使學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行是非判斷與思考，使其充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，從而有效提升學(xué)生的表達(dá)與思維能力。

3.寫作要求有明確的任務(wù)指令

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文和其他的材料作文之間最明顯的不同表現(xiàn)在寫作要求上，不僅要通過材料與含義進(jìn)行立意，而且給出了相應(yīng)的寫作要求。例如，全國(guó)卷中女兒舉報(bào)父親的作文題，其明確要求：根據(jù)材料，你有什么建議？請(qǐng)以“明華”的身份給老陳、小陳寫一封信，不得泄露其他信息。這就對(duì)寫作的體裁、主體、對(duì)象進(jìn)行了明確限制，考生要選擇自己的立場(chǎng)，闡述自己的理由與觀點(diǎn)。因此，考生需要根據(jù)材料與要求進(jìn)行論述，通常更具有針對(duì)性。

4.具有價(jià)值導(dǎo)向性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，其任務(wù)指令通常是讓考生發(fā)表對(duì)材料事件的看法，而材料內(nèi)容通常涉及相關(guān)法制觀念、社會(huì)道德、價(jià)值觀等。因此，該類型的作文通常能引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，使學(xué)生在真實(shí)情境中明辨是非[3]。例如，女兒舉報(bào)父親的材料，是在培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念；環(huán)衛(wèi)工事件則是培養(yǎng)學(xué)生的善惡觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重平凡的勞動(dòng)群體；當(dāng)代風(fēng)采人物候選，可使學(xué)生在作文中展現(xiàn)人生價(jià)值與人生理想，從而傳播社會(huì)正能量。因此，該類型作文通常能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。

二、新高考背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)理論實(shí)踐策略

（一）分析材料，明確任務(wù)

完成一篇優(yōu)秀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的前提是讀懂材料，正確把握其核心思想與主要觀點(diǎn)。因此，在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析材料，對(duì)大段文字進(jìn)行層層剖析，并厘清寫作思路與結(jié)構(gòu)。作文材料通常具有相應(yīng)的局限性，因此，學(xué)生在寫作時(shí)，需要發(fā)散自身思維，拓展寫作思路，豐富材料內(nèi)容[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文具有一定的特殊性，與寓言故事、名人名言類的材料作文在審題上存在區(qū)別。

第一，需注重材料的分析，明確寫作立意。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作的核心表現(xiàn)在材料中，因此，學(xué)生讀懂材料極為重要[5]。這種狀況下，學(xué)生需要具備一定的閱讀與理解能力，能夠充分理解材料表達(dá)的內(nèi)容，理解材料的中心思想。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際完成作文提出的任務(wù)。需注意的是，學(xué)生在泛讀材料的基礎(chǔ)上，還需精讀材料，深入挖掘其中有價(jià)值的信息。學(xué)生在完成材料的解讀后，需嚴(yán)格按照作文的要求，明確寫作的任務(wù)與立意，按照格式要求進(jìn)行寫作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文不僅需要學(xué)生在材料規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行分析，與材料相結(jié)合，還需注重思維發(fā)散，從多角度、多方面對(duì)單一命題進(jìn)行論證[6]。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求學(xué)生準(zhǔn)確把握材料，并條理清晰地進(jìn)行分析。同時(shí)，為了考查學(xué)生的邏輯分析能力，材料通常會(huì)提供多種線索、態(tài)度、人物及多重關(guān)系，因此，學(xué)生在分析材料時(shí)，應(yīng)嚴(yán)密推敲材料中的要素，從多層面、多角度對(duì)論證觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。

（二）確定角度，自定立意

自定立意通常指學(xué)生要自主選擇具體的寫作角度，即寫作的中心思想。立意不僅是文本的中心，還是文本寫作的開始[7]。學(xué)生在寫作開始時(shí)便明確了寫作方向。角度是根據(jù)寫作的中心進(jìn)行論證，即根據(jù)寫作的方向進(jìn)行研究。近年來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題通常表現(xiàn)為兩種模式。第一，非判斷型，涉及當(dāng)前最流行的寫作模式[8]。第二，根據(jù)問題提出對(duì)策型，屬于判斷型作文。按照主體數(shù)量以及材料評(píng)價(jià)，通常可分成以下幾種。（1）單一主體，其評(píng)價(jià)分成正反兩種。寫作材料中直觀呈現(xiàn)文章材料給出的評(píng)價(jià)，考生根據(jù)材料中的正反評(píng)價(jià)進(jìn)行概括，展現(xiàn)文章主旨。對(duì)于這種類型的材料，學(xué)生只要根據(jù)材料中的正反評(píng)價(jià)展開寫作，通常不會(huì)偏離主題，難度相對(duì)較低。（2）多主體，充分的正反評(píng)價(jià)。材料中有不同的主體，且對(duì)各主體都有著明確的評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己選擇的主體確定相應(yīng)的寫作方向，闡釋相應(yīng)的觀念。（3）多主體，且無明確評(píng)價(jià)。該類型題材以論述的方式出現(xiàn)，只是對(duì)其他人看待問題的觀點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，沒有對(duì)錯(cuò)之分。（4）單一主體，且無正反評(píng)價(jià)。該類型題材只有一個(gè)主體，且對(duì)主體的做法沒有明確的態(tài)度。（5）多主體，且主體間毫無關(guān)系，沒有正反評(píng)價(jià)。該類型的題材通常只是給出一個(gè)事件，讓學(xué)生自己總結(jié)觀點(diǎn)，這種材料通常存有較大的爭(zhēng)議性。這五種類型雖然有一定的差別，但通常要求學(xué)生選擇一個(gè)立意進(jìn)行寫作，可以是多主體。雖然材料可以從不同角度對(duì)主體行為的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行探索，但不論選擇怎樣的主體，都只能明確一種觀點(diǎn)[9]。如果材料中對(duì)主體行為缺乏清晰的評(píng)價(jià)，學(xué)生在寫作時(shí)就需要有鮮明的觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生面對(duì)同一問題會(huì)有不同的想法，雖然價(jià)值鮮明的判斷對(duì)學(xué)生的要求比較低，但這僅僅是價(jià)值觀的一種表達(dá)。對(duì)于爭(zhēng)議性較大的話題，學(xué)生應(yīng)避免進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)深入挖掘問題的內(nèi)在，進(jìn)行有層次的分析和討論。

（三）文明說理，注重交流

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文說理和傳統(tǒng)的材料作文論述有所不同，論述的強(qiáng)度是“證明”，通常是指通過肯定或否定的形式對(duì)自身說法的合理性進(jìn)行驗(yàn)證。說理更注重“闡述”，也就是以合乎情理的形式進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，更趨于文明化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文通常要求學(xué)生具備相應(yīng)的對(duì)象意識(shí)及讀者意識(shí)，不能一味地注重自我；需要在說理的基礎(chǔ)上充分尊重各種觀點(diǎn)，對(duì)于他人的看法需表達(dá)善意，而非批判、抨擊、嘲笑、否定，而在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，也不能強(qiáng)加于人；需要有情有理地進(jìn)行論證與分析。因此，學(xué)生在表達(dá)自身觀點(diǎn)時(shí)，需與他人觀點(diǎn)的優(yōu)越性與合理性進(jìn)行對(duì)比，并通過委婉的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。與傳統(tǒng)材料作文的表達(dá)強(qiáng)勢(shì)、單一、封閉性不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文更注重觀點(diǎn)間的溝通與交流。因此，學(xué)生不僅要對(duì)自身觀點(diǎn)的合理之處進(jìn)行論證，還需充分尊重他人的觀點(diǎn)，注重觀點(diǎn)自由、情理開放。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作更注重表達(dá)做事、做人的態(tài)度，即善意與尊重。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，新高考背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文成為教師探究的重點(diǎn)。教師應(yīng)充分了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)，并在教學(xué)中積極踐行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略，使學(xué)生形成發(fā)散思維，通過合理的方式表達(dá)自身觀點(diǎn)，從而有效提高學(xué)生的寫作文平。