巧用粉筆,突破識字寫字教學難點

王 迪

(陜西省西安市曲江第一小學 陜西 西安 710000)

在現在多媒體教學普及的時代，我來談談我是怎樣巧用粉筆，進行識字、寫字教學的。上課時，我的手心里通常握著五只顏色不同的粉筆：紅、黃、藍、綠、白。這些粉筆幫助我和我的學生開始了漢字書寫最初的啟蒙過程。

1.初識筆順

部編版的一年級新教材在編排上與以往的教材有很大的不同，第一個單元就開始了識字、寫字訓練。這對許多學前沒有握過筆的孩子來說，難度是非常大的。學生在還沒有接觸過基本的筆畫書寫訓練、不了解基本的書寫規律時就要開始在田字格里寫漢字，這就容易造成很多孩子不是在寫字，而是“畫”字。大體上外形很像，但筆順規則是混亂的。這時，我手中的五支粉筆就派上了用場。我會引導學生先觀察漢字在田字格里的位置、基本結構、主要筆畫，然后分別用不同顏色的粉筆一筆一畫寫出來。如：口。很多初入學的孩子會直接畫一個大方塊，我會在范寫時用紅色寫出第一筆豎，用黃色寫出第二筆橫折，用藍色寫出第三筆橫，然后帶著學生一起邊念筆順邊書空，直觀的“彩色”范寫既能引發學生的學習興趣，又能強調筆順規則，學生都很喜歡這種方式。

2.強調重點

在經過了近半個學期的書寫訓練之后，學生基本已經能夠掌握漢字書寫的筆順規則：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從中間到兩邊……這時，就不需要再寫一筆換一個顏色的范寫漢字了，而是漸漸地要向整體過渡。漢字中，總有一些字會有個別特殊或易錯的筆畫。我會用一個顏色的粉筆寫出這個字，再用另一種顏色強調出易錯筆畫，一目了然。如：四。我用黃色粉筆寫出整體，只對第三筆用紅色進行重點描畫，學生很快就牢記了第三筆是豎彎。再如“里”字最容易寫錯筆順，于是我先用黃色寫出“甲”,再用紅色寫出“二”，學生很自然地就知道了第五筆應該先寫“豎”。當一個字中強調的是某一筆或某一部分時，往往能留下深刻印象。

3.象形對比

當現在的孩子對各種科技產品都無師自通，滿眼充斥著各種變幻的色彩和動畫時，也許我們最原始的方法最能引起他們的注意。我常常用我手中的粉筆畫一些簡單的簡筆畫，幫助學生識記漢字。如教學“筆”字時，我先用綠色畫出了筆直的竹節，又用白色在末端畫出了毛筆的筆端，然后在旁邊大大的寫了一個“筆”。學生通過圖形的對比很快發現了“竹+毛=筆”，這就是造字的神奇，我們的漢字中蘊含著祖先的智慧。

4.啟發方法

在進行識字教學的過程中，我們常常會給學生教一些基本的識字方法，如加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌、聯想等方式。但有時遇到一個新字時，初入小學的孩子很難去和“熟字”聯系起來，于是我用粉筆幫助他們。如學習“辦”這個字時，學生都想不出方法來識記，于是我用紅色寫出中間的“力”，用藍色寫出兩邊的點，啟發他們觀察。學生在彩色粉筆的提示下，很快發現了把“小”中間的豎勾換成“力”，不就是“辦”嗎？這樣的方法讓學生很容易地總結出相同部件或相同偏旁漢字的識記方法，找到了識記的規律。

5.合體識記

隨著學生識字量的增大，教材中要求識記和書寫的已經不僅僅是獨體字了，漸漸出現了一些較為復雜的合體字。指導合體字時，切忌不可把字拆解得支離破碎，一定要讓學生有一個整體的概念。如教學一年級上冊學習《比尾巴》一課時，“最”是結構相對復雜，比較難識記的一個字。我在黑板上用三種顏色(紅色寫“日”，黃色寫“耳”，綠色寫“又”)寫好了“最”，然后讓學生自己去觀察、發現。很快，孩子們就發現這個復雜的字是由三個已經學過的漢字組合而成的。我繼續讓學生觀察哪些筆畫發生了變化？學生很快總結出“耳”的第一筆要變長，最后一筆橫要變成提。對于這一課中另兩個難記的漢字“誰”“雀”，我采用同樣的方法，先識記“隹”(古書中一種短尾巴的鳥)，然后用另一個顏色的粉筆，分別寫上言字旁和“小”，這兩個字很快也就記住了。用兩種或三種粉筆顏色，幫助學生發現漢字不僅僅是由橫、豎、撇、捺、點這樣的基本筆畫構成的，它更是由大的部件構成的整體。

6.形體輔助

對于低年級的學生來說，每課要進行十幾個新字的識記，過程是漫長又枯燥的，學生往往在識字環節容易跑神，或對識字缺乏興趣，這就要求我們不斷地想辦法來吸引他們。結合字理，我經常會通過形體和學生玩“我來比劃你來猜”。這時粉筆就是我的好幫手。如：問。我推開教室的門，問到：“子妍在嗎？”學生根據我推門和手放嘴邊的動作，發現了“門+口=問”，根據學生的回答，我在黑板上用兩種顏色寫出了“問”的兩部分，學生在記住了門字框的同時，也根據字理清楚地和同字框進行了區分。當教學“兔”這個字時，我隨口唱出了我的小學老師教給我的《兔字歌》：“撇橫撇，豎橫折，先封口來一大撇，豎彎鉤來加一點，兔字就是這樣寫。”隨著歌聲，黑板上也出現了一個粉筆書寫的標準的“兔”字，學生滿臉好奇和興奮地和我一邊哼唱一邊書空，很快記住了這個字。

7.歸類整理

一年級的上冊語文書最后一頁是《常用偏旁名稱表》，其中列舉了36種常用偏旁。在日常教學過程中，如果我們能將相同偏旁的漢字歸類整理，就能起到以一帶多的作用。如教學《畫》這一課時，我用粉筆在黑板上寫出了：遠、近、還，請學生上臺描出它們的部首，再說一說自己怎么區分這幾個字的。學生參與熱情極高，記住了常用偏旁“走之”，也在交流中區分了這幾個形近字。

通過一個學期的實踐、摸索，以及學生識字、寫字效果的反饋，我越來越發現，小小的粉筆在教學中省時、直觀、有效，它是我的好幫手。