微課資源在小學語文作文教學中的開發應用

劉瑞華

(黑龍江省大慶市直屬機關第三小學 黑龍江 大慶 163000)

作文是語文學科中最重要的教學部分，不單單是對學生寫作能力的考查，還是對學生觀察能力、表達能力、閱讀能力等各項能力的綜合考量。微課是一種新型的教學手段，雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，“位微不卑”，是非常重要的教學資源。

尤其在作文教學中，微課可以使教學的目標更明確、重點更突出，更有針對性地解決學生個性化的問題。通過微視頻，可以將作文中的素材變得更加生動化，調動學生的積極性，讓學生自發自主地去寫作，豐富了語文寫作課堂，提高學生的寫作能力。因此，微課的教學模式深受學生和教師的青睞。

1.微課在語文作文教學中的優勢一一小處著手，積微成著

微課相對于傳統的課堂作文教學，主題更突出，指向更明確，聚焦問題，更有針對性，是傳統課堂教學的有效補充。作文教學，千頭萬緒，如果想一次性地解決多個問題，難免會出現胡子眉毛一把抓，看似都做了，卻陷入了哪一項也沒有真正解決的窘境。因此，利用微課“微”的特點，從小處著手，積微成著。

微課教學時間短，內容精簡。根據小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。5-8分鐘，正是孩子注意力集中最佳時長，尤其是在作文講評課上，5-8分鐘的問題聚焦，配合10分鐘左右的修改補充，會有事半功倍的效果。

由于微課時間短、內容少、孩子對作文畏難情緒也會相對減少的優勢，精準地解決習作中一個個的小問題，提高了實效性。微課是學習者自主學習的好幫手，可以反復觀看，提高學生自主學習的能力。學生結合自己的實際情況進行有針對性的學習，哪里有不足和進步的空間，就專門練習哪一個領域，目標更加明確，教師在教學中幫助學生建立個性化的學習模式，提高學生習作表達能力。

2.微課資源開發的有效策略

2.1 精心取舍，指向明確。既然上的是微課，勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須精選課題內容。例如：如何審題，如何使文章主次分明，如何給文章分段，如何利用提示語為文章增色……微課“步微不慢”，奉行小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

2.2 生活素材，情景再現。學生在寫作時，常常陷入無話可說，無事可寫的困境，教師可以把學生平時生活的精彩瞬間錄制成視頻，做成微課資源。例如在指導學生進行場面活動的描寫時，教師可以播放學生“拔河比賽、野外郊游”時的情景，引發學生回憶當時的所感、所思，進而為寫作提供素材或是激發學生的靈感。

在小學語文作文教學中，有大量的題材涉及到季節，環境，自然。由于小學生的年紀尚小，知識體系不健全，沒有豐富的生活經驗，有的學生不善于觀察生活中的細微事物，在寫作的時候難以將自己的真情表達出來，因此，教師可以在微視頻課件的制作中，以圖片或者動畫的形式展現事物的特征。例如指導學生寫家鄉景色的文章，就可以突出各個季節的特性，比如春天的生機勃勃，夏天的炎熱酷暑，秋季落葉紛飛，冬季白雪皚皚，將這些季節的特性用課件展現給學生，加上動聽的音樂，讓學生獲得身臨其境的體驗，在此過程中引導學生使用一些優美的句子描述不同季節的特色，抒發自己的情感，表達對大自然的贊嘆之情。這些方法降低了學生在寫作時的難度，為學生的習作提供了豐富的素材、有效的方法，讓學生在寫作過程中有事可寫，有章可循。

2.3 問題精準，活動巧妙。微課教學，教師的問題要少而精?；顒觿撘庖w現出一個“妙”字。例如：學生的作文常常會出現無用的廢話一大堆，突出主題的語言卻寥寥無幾的現象。如何引導學生解決這一難題呢？微課中，教師可以出示一張照片，照片中的主角鮮花被擠在了桌子角，桌子上凌亂地放著衣服、零食等雜物。教師引導學生，如果你是一位攝影師，如何讓照片的主角一一鮮花更突出？學生很快就能領悟：把與鮮花無關的雜物裁剪掉，照片中的鮮花就會更引人注目。此時，再出現兩張照片的對比圖，孰是孰非，一目了然。學生輕而易舉地明白了：寫作時，主題突出的重要性。

2.4 主題單元，系列微課。由于作文教學是一個復雜的學習過程，涉及到的知識面多而廣。因此，微課教學中可按主題的不同，制作成系列微課。如作文指導系列，作文講評系列等等，也可以按照寫作內容的不同分成人物系列、景物系列，形成主題單元的資料包，這樣有的放矢，便于學生學習的系統化，完整化。

總結

綜上所述，小學語文教師應該創新教學手段，積極將微課應用到作文教學中去。微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，積少成多、聚沙成塔，通過不斷的微知識、微學習，小微課也能解決大問題。