小學語文趣味識字教學探究

戴心薇

(江蘇省常州市金壇區河頭小學 江蘇 常州 213200)

根據小學生的身心特點，語文教師應該采用有趣的教學手段，來輔助小學生進行漢字的學習。在傳統的語文識字教學模式中，語文教師只注重如何把漢字輸入在學生的腦海里，而忽視了學生是否愿意主動地去學習。因此，我國的語文基礎教育教學進行了改變，要求語文教師應該開展有趣味性的語文識字教學，讓小學生積極主動地去學習漢字，有利于吸引小學學生的學習興趣，讓小學生主動的學習漢字，從而提高語文識字課堂效率。下文，本人針對小學語文趣味識字教學策略和大家進行探究，以供參考。

1.應用多媒體進行識字教學，吸引學生學習興趣

多媒體教學是輔助學生學習漢字的一種良好的教學工具，小學語文教師可以運用多媒體來輔助學生學習漢字，從而增加學生對于生字的理解力。語文教師把所需要學習的漢字，制作成一個比較有趣的ppt或者動態課件，讓學生通過觀看幻燈片來理解字的組成。這樣子，可以創造一種有趣味的教學情景，在有趣的識字情景中，來調動小學生的積極性，激發小學生的學習漢字興趣，讓小學生感受到漢字的奧妙與神奇，從而提高學生的識字能力以及語文課堂效率。

例如，在學習一年級上冊的《天、地、人》的時候，語文教師在備課時，做一個ppt。首先制作一個課文朗讀的小動畫視頻，第一頁可以是題目，第二頁可以是本節課文字音解釋，第三頁可以是本篇課文的重難點，第四頁可以是本節課的反義詞，第五頁可以是組詞，等等往下排。在課上時，小學語文教師先打開多媒體ppt里的動畫小視頻，播放一遍。第二遍播放的時候，播放一句讓學生跟著讀一句。讀完以后，教師帶領學生結合ppt進行講解、識字，講完以后，語文教師老師把所學內容考考學生。像是：天的反義詞是什么？地的組詞有哪些？等這些小問題，來讓小學生回答。這樣，一節有趣味的語文課就結束了，應用互聯網進行語文教學，使學生更好地融入到課堂之中，吸引學生學習漢字的興趣。

2.將游戲與文字進行有機融合，調動學生學習積極性

在做游戲時候的小學生，他們表現出來的認真程度要高于平時。此時此刻，低年級階段的小學生的潛能被激發，他們的觀察能力、學習能力以及思考能力都比較高。因此，語文教師可以組織有趣的課堂游戲，并把漢字學習融入到其中，使小學生從“要我學”轉變為“我要學”的學習狀態。讓游戲中也有學習，并可以吸引小學生的興趣。這樣，可以利用游戲本身的趣味性作為內在動機，來調動小學生參與游戲活動的積極性。小學生在做游戲的同時掌握了文字知識。

例如，語文教師在課堂上可以進行詞語接龍的游戲，語文教師讓學生根據座位順序從第一排第一個往后輪，一條龍順下來。然后，語文教師給出一個詞，第一個同學根據詞的最后一個字來想一個詞，下邊的同學依次接。沒有答出來的小學生就罰站五分鐘。同時，語文老師要告訴沒有回答出來的小學生他可以接的詞。這樣做，將游戲與文字進行有機融合，可以調動小學生學習漢字的積極性，從而積累更多的漢字。

3.聯系生活識字，增加學生自主識字能力

生活是一本很好的教科書，漢字其實就是來源于我們的生活，從古至今，我們的文字沒有間斷過。生活是幫助小學生學習漢字最簡單也是最有效的方法，它是漢字的來源。因此，語文教師可以讓小學生在生活隨處識字，這樣小學生學習漢字的資源就會豐富，他們學習的積極主動性也會增強。

例如：語文教師讓小學生留意學校里、商場里以及馬路上有關的標語，如果不認識的就問家長或者老師，如果認識的就把它記錄下來，并且要了解它的含義和內容。在語文自習課堂上，語文教師讓學生與學生之間相互交流，把自己平時看到的標語告訴給小伙伴，一起分享自己看到的標語，并教會給自己的小伙伴。學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，提高了自主識字的能力。

總而言之，語文教師在教小學學生識字學習的過程中，要合理的教學手段，要做到語文課堂的有趣、豐富，使小學生感受到識字的樂趣。有利于激發小學學生的學習興趣，調動小學學生的積極性，從而提高小學生的識字能力，讓小學生在一個有趣的、活躍的學習環境下全身心投入學習，從而使小學生能更好地集中注意力。因此，語文教師要不斷地研究適合語文課堂的教學手段，并把它運用在語文課堂中。