淺談小說閱讀激發學生思維升華的探究

成柯樺

(浙江省江山實驗中學 浙江 江山 324100)

教師在利用小說閱讀培養學生思維能力的過程中，可以創設問題情境，引導學生通過思考問題發展批判性思維；可以引導學生梳理文本脈絡，促進學生思維深度的發展；可以組織交流活動，使學生在交流活動中發生思維的碰撞，促進學生辯證思維的發展。小說中一般會通過人物描寫或事物描寫反映社會現實，教師引導學生閱讀小說還可以使學生了解不同的社會形態，思索不同的人物思想，促進學生思想精神的建設和思維的升華。

1.創設問題情境，培養批判思維

教師在開展小說閱讀教學時，可以通過創設問題情境，引導學生思考，促進學生批判性思維的發展。另外教師也可以鼓勵學生根據小說內容提出問題，促進學生自主探究能力的發展。教師引導學生深入思考，還可以促進學生對文章的理解。

以《我的叔叔于勒》為例。這篇文章講述了作者父母在遇到于勒時的心境變化，諷刺了階級社會人與人之間關系疏遠的現象。教師在引導學生閱讀這篇文章時可以通過問題情境引導學生思考。比如在學生閱讀文章時，教師提出問題：為什么于勒被送到商船之后發生了轉變并賺了點錢，那在之前于勒糟蹋錢究竟是做了什么？將于勒掙錢之后對作者家人的態度以及家人發現于勒是窮人之后的態度進行對比，說一說作者表達了什么思想；想一想當作者家人的幻想被打破之后，他們的生活態度會發生什么轉變，于勒的生活是否會發生改變。學生帶著教師設計的問題進行閱讀，在閱讀中深入思考，并嘗試解答教師的問題。有的學生認為于勒之前的糟蹋錢有可能是生意失敗；有的學生認為于勒可能最開始就欺騙了作者的父母。教師引導學生根據問題進行深入思考，促進了學生思維深度的發展，也促進了學生對文章的理解，最終促進了學生思維的升華。

2.梳理文本脈絡，促進深度發展

小說中一般涉及的人物較多，人物關系復雜，教師引導學生閱讀小說可以促進學生思維能力的提升。教師在開展小說閱讀教學時，可以引導學生利用思維導圖梳理文本脈絡，促進學生思維深度的發展；另外可以進行拓展延伸，引導學生進行整本書閱讀，使學生在整本書閱讀中發展思維。

以《劉姥姥進大觀園》為例。這一課是從《紅樓夢》中節選的片段，講述了劉姥姥進大觀園之后的表現，展現了劉姥姥樸素實在的農村老婦形象。這一課人物眾多，教師在開展本課教學時，可以引導學生利用思維導圖梳理人物關系，了解事件發生的邏輯順序。比如教師利用引導學生利用思維導圖分別列出探春、史湘云、薛姨媽等不同人物對劉姥姥的態度，并通過對比分析不同人物的性格特點，促進了學生對《紅樓夢》人物的了解。另外教師還鼓勵學生閱讀在賈府敗落之后的《紅樓夢》，了解劉姥姥的所作所為，從而使學生進一步加深對劉姥姥性格品質的理解。教師引導學生利用思維導圖梳理小說脈絡，深度挖掘小說中的人物、事件，促進了學生思維深度的發展，最終促進了學生思維的升華。

3.組織交流活動，培養辯證思維

教師在開展小說閱讀教學時，可以組織交流活動，促進學生辯證思維的發展。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生思考的角度不同，對人物、事件的理解也各不相同，在交流中可以拓寬思考角度，最終有利于促進學生辯證思維的培養。

以《孔乙己》為例。這一課通過描述孔乙己的行為、語言和思想，反映了封建科舉制度的腐朽罪惡。教師在引導學生學習這一課時，可以鼓勵學生積極發言，使學生從不同的角度解讀小說中的人物。比如在描述孔乙己買酒遭人諷刺這一段，有的學生認為孔乙己是一個思維僵化、死板僵硬的人；有的學生認為孔乙己是受到科舉制度的荼毒；也有的學生認為當時整個社會比較腐朽，因為除了存在孔乙己這一類人，那些諷刺孔乙己的人也是民智未開。而在描述孔乙己生平經歷這一段，有的學生認為孔乙己雖然是封建社會的代表，但也有人性的光輝點，比如及時還錢，遵守承諾。教師引導學生交流討論，使學生從不同的角度看待問題，并鼓勵學生辯論研究，促進了學生辯證思維的發展。

小說是一種文章體裁，具有趣味性特點。教師在開展語文教學時，引導學生閱讀小說，可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的學習效率。小說中的人物描寫、環境描寫、心理描寫等相對比較復雜，學生在閱讀時需要反復思考，甚至需要將文章的前后細節聯系起來；不同的人在閱讀小說時看待事情的角度不同，得出的結論也不同。因此教師引導學生閱讀小說，可以促進學生思維能力的發展和思想品質的提升。