初中語文前置性學習的開展與方法探尋

陳上文

(福建省尤溪縣梅仙中學 福建 尤溪 365100)

前置性學習又稱“前置性小研究或前置性作業，是在新授課前，學生通過預習活動的展開，了解新的學習對象的基本內容，找出學習中的疑難點、感知學習中的重點、實現對學習對象的有效學習的起始環節。生本理念下的語文教學，應當注重學生的“學”，在“全面依靠學生”的前提下，教師的主要作用表現在對學習過程的“導”的作用上，在“先做后學”、“先學后教”的過程中，與傳統的學習過程中“先教后學”、“教為主導、學為客體”的學習活動方式顯著不同的一種課堂學習的方式。在具體的課堂學習實踐中，前置性學習的策略的開展，具體可采取：

1.前置性作業超市，創新學習形式，激發學生興趣

在學生完成前置作業的過程中，根據學生學習能力的差異，對不同語文學習能力的學生提出不同的注意點，使他們能夠通過前置作業改善原有的基礎，為課堂上的自主學習奠定基礎。所以，在前置性學習的過程中，教師可以利用創新的學習設置的形式，為學生的語文學習創設生動活潑的學習空間，讓學生在對學習活動的積極而生動的學習參與的過程中，做好對學習的相關準備活動，教師在前置性學習活動的開展實踐中，利用生動活潑的前置性作業設計形式，能夠有效地激發學生的前置性學習的興趣，培養學生良好的自主學習的能力。

例如在學習《春》的前置性作業設計中，利用生動活潑的作業超市設計，為學生設置不同類型的前置性學習的類型，像趣味擂臺賽，教師可以把學生分成A、B、C、D幾個小組，讓每個小組設置出自己的問題，其他小組同學應戰并接受挑戰，如A組首先提問B組文章圍繞著“春”寫了什么？B組提問C組作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”你是怎么理解這些比喻的？然后C組提問D組，D組提問A組以此類推答對加分打錯不扣分最后分數最高的一個小組可以頒發一個小獎品；以此培養有序競爭的能力與團隊協作精神，增強語文學習的興趣，加深對文章的認識、理解與認同，從根本上改變學生被動接受、死記硬背的學習方式；還可以設置智勇大沖關，利用平板學習媒介，設置沖關關卡，從字詞、句段到文本的意義內涵等的層層遞進的問題深入中，實現學生們在自覺的學習空間中的學習興趣的培養的同時，提升學生對文本的理解和探究，在生動活潑的前置性學習活動設置中，既能夠與學習對象的內容相關，同時又能夠有效地調動學生對學習活動的參與和實踐的學習活動形式。讓不同程度的學生都能夠根據自身的能力和水平，在原有的知識水平的基礎上，實現其對春草、春花、春雨、春人等的生動活潑的前置性學習的過程中，感受作品中的勃勃生機和活力的同時，感受作者對春天、對自然、對生命的強烈的熱愛和贊美之情。在前置性學習的過程中，使學生在有針對性的學習活動中，實現對學習對象的有效準備活動，讓學習的效果在學生們的積極參與和有效準備的過程中，得到有效地體現。

2.前置性媒體導向，創新學習內容，提高學習效率

在現代化的教學媒體的驅動下，將教學媒體創造性地與前置性學習活動有效地結合起來，在教師對學習內容的精心設計的前提下，為學生提供明確的學習方向、盡快幫學生理清學習要點、化繁為簡、化難為易，讓學習的過程在生動活潑的多媒體作用下，有效地提高學習的效率。

例如在學習《三峽》的前置性學習實踐中，教師利用多媒體導向，將前置性學習的內容以作業包的形式發送給學生，學生既可以在課下利用校園網學習，也可以通過家庭網，在網絡媒體的驅動下，展開對學習內容的靈活學習的形式，在學習的過程中，《三峽》作為一篇文言文，文學常識是學生必須具備的知識要點，在媒體前置性學習活動設置中，通過對虛詞、實詞的讀音、解釋的作業設置，在基礎性的常識問題認識的基礎上，展開進一步的對特殊的字詞的意義理解、短語的意義分析的認識活動，以及文章的節奏等與文本內容密切相關的內容，……，所以，在作業內容設置的過程中，第一部分設置的字詞驛站，同學們利用手邊德資料和課下注釋等材料，能夠實現對字詞部分的知識的有效理解，第二部分的字詞大變身，“闕”、“沿”、“溯”、“回清”……，在對這些特殊用法的字詞的分析理解中，學生能夠認識到原來字詞在不同的位置、不同的時代有著不同的意義和用法，對詞的意義的分析和探究也是一件充滿趣味的事情呢！第三部分的文章節奏劃分，第四部分的融會貫通，將自己整理到的零碎的知識點，融合起來，做到對文本的融會貫通的效果，也就是對文本的簡答的理解認識的過程。通過字詞、短語、節奏、文章內容的層層遞進的前置性學習任務單的發布，學生的學習難度在對簡單的任務完成后，下一步的學習任務開展就更加簡單容易了，在創新學習活動的過程中，將多媒體有效地融入到具體的學習活動中，能夠有效地提高學習的效率。

3.前置性合作學習，創新交流形式，促進共同提高

在小組合作的前置性學習活動中，學生們通過相互之間的交流和溝通，在相互尊重、相互理解、相互合作的學習活動開展中，打造積極的學習團隊，在學生們的思維碰撞交融中，實現學生的共同提高。

例如在學習《社戲》一文時，社戲是中國農村舉行的迎神或者節慶時所演的戲，尤其是在江南地區所盛行得一種民俗活動。教師可以利用小組合作的學習模式展開教學，首先教師可以讓學生分組討論各自家鄉有什么民俗活動給自己留下了什么印象由此引導學生過渡到文章中將課文的情節發展將課文分段，把握敘事的詳略，然后各小組在總結文章每一段的大概意思。如①隨母親回小平橋村，過鄉間生活；②看社戲前的波折；③晚上坐船看戲的途中；④看戲；⑤看戲回來偷豆；⑥六一公送豆；每個小組總結完后教師提出問題：課文題目是《社戲》為什么作者確寫了很多戲外的天地？豆是很普通的豆，戲也是讓“我”“昏昏欲睡”的戲，但是“我”最后卻說是“好豆”“好戲”對此是怎么理解的？通過小組成員之間合作交流，發散思維，成員之間交流探討很快就能把握文章的主旨意思：作者對少年時代的懷念，特別是對農家朋友真摯情誼的眷念。因此在良好的合作交流學習，學生更能深入的學習，有效的提高學習效率，掌握學習中的精華。

4.總結

總之，教師應該引導學生在前置性學習時關注所學文章的特點和自己的學習風格，通過主動學習掌握所學到的知識和不懂的問題，然后與同學和老師進行交流，以便在課堂學習中探討解決的方法。所以，在初中語文前置性學習的過程中，利用豐富活潑的學習方式，促進學生對學習活動的積極而能動的參與，讓學生在對學習活動的有效參與的實踐中，提升自身的自主學習能力、提高學生對學習內容的有效提取能力、材料搜集整理能力等。