基于本土文化的農村小學德育資源開發與實施
——以均安中心小學為例的探索

楊 托

(廣東省佛山市順德區均安中心小學 佛山 均安 528329)

1.挖掘本土文化德育資源的背景

不同地方各有不同的歷史文化，本土文化是每個地區文明的產物，是我們的祖先世世代代創造并傳承下來的物質的精神的財富總和，是區域得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶，其濃厚的地方性、鄉土性是中華優秀傳統文化的傳承精髓。一方土養育一方人，挖掘一個地區的文化資源不僅是對鄉土文化的追根溯源，更是建立每一個人對鄉土的精神血緣聯系，找到千百年來我們賴以生存的根。本土資源屬于校外課程資源，它的生命力在于它的具體性、鮮活性，是學生開展德育實踐活動，進行自主體驗、自主發展的優質資源。

2.基于本土文化的農村小學德育資源的內涵及內容

本土文化資源屬于校外課程資源，它的生命力在于它的具體性、鮮活性，是學生開展德育實踐活動，進行自主體驗、自主發展的優質資源。因此，有效地開發和利用我們均安本土文化德育資源，在實踐中探索提高德育的針對性和實效性，是學校德育的一個重要課題。

2.1 基于本土文化的隱性德育資源。一是體現在本土文化傳統的校園物質環境的創設，如校園內的本土文化名人雕塑、景觀設計、文化長廊設計等物質文化環境，二是體現本土文化傳統的校園精神環境的創設，如校園內的本土名人名言警句牌，體現學校辦學思想、辦學理念、辦學目標、學校精神的校訓、校風、教風、學風等精神環境的營造；三是體現本土文化傳統與精神的社區環境、城市環境等的創設。

2.2 基于本土文化的德育資源的途徑構建。首先，將本土文化融入校園文化建設之中，積極營造本土文化的隱性育人環境，讓學生時時刻刻浸染著本土文化的蘊涵，做到潛移默化地“識家鄉、知家鄉”，進而激發“熱愛家鄉、服務家鄉、回報家鄉”的高尚情感。其次，結合班會課和學科課程教學，將本土文化教育滲透在各科教學之中，讓學生在學習科學文化知識的同時，感受到本土文化的習染，在耳濡目染之中使學生得到精神上的洗禮，思想上的凈化，人格上的豐盈。再次，結合校園豐富多彩的活動，將本土文化進行挖掘、篩選并融入實踐活動之中，在實踐活動中提高學生對本土文化的認知、理解、踐行及反思能力，引導學生主動參與，引發學生的情感共鳴，將本土優秀文化傳承與發揚光大，從而促進學生德性發展。

3.農村學校挖掘利用本土文化德育資源的實施策略

3.1 課堂教學嵌入本土文化素材。課堂教學是中學德育教育的主陣地，通過課堂教學以一種最直接的方式將德育要求傳授給學生，使受教育者獲得教師所傳授的德育理論、價值標準以及行為準則等要求，是農村小學德育教育的重要途徑。

比如，語文科組織學生進行“家鄉故事”的課前三分鐘演講，組織體現“家國情懷”的美文+經典班級朗誦比賽；在以冰玉堂自梳女為背景的大型兒童舞臺劇《姑太返來了》，透過孩子的視角，感受自梳女獨立、自強不息、潔身自愛的文化精神，引發大眾對自梳女文化的再度關注；道德與法治課堂則通過展示均安家鄉風采讓孩子深入體會均安關帝出游、均安美食、均安方言、均安戲劇的精彩之處。通過將本土文化素材融入課堂教學中，有助于提高學生的學習興趣，在完成課程知識掌握與能力提升要求外，培養其對家鄉對祖國的熱愛之情、提高其對美的欣賞能力，引導其形成良好的道德素質。

3.2 實踐活動強化本土文化主題。德育教育在理論學習的基礎上，更應該強調理論聯系實際，通過社會實踐對學生進行德育教育。學校積極開展實踐教育活動，讓學生在實實在在的經歷中，逐步將本土優秀文化精髓化為自身的精神品質。

學校積極開展走訪革命老軍人、退伍軍人、黃有權歷史館等對社會做出突出貢獻的先模人物主題實踐活動，發動學生通過走訪調查、參觀資料館、閱讀報刊、收集均安故事形式多樣、富有成效的活動。通過黑板報、手抄報、撰寫觀后感等形式，使學生感受本土文化內涵，凈化心靈，促進學生品行內化。

3.3 網絡教育搭建本土文化平臺。伴隨著智能手機的問世及流行，微博、微信等這類新興的主流微平臺媒介在社會大眾之間得到越來越廣泛地普及，通過這些微平臺媒介獲得外界資訊、進行溝通交流顯然已經成為現代人生活的一部分。因此，均安本土文化在農村學校德育教育的融入過程中也可充分借助這類新興媒體平臺。比如說，創建校園文化微博、微信公眾平臺，定時推送一些均安本土活動展示、紅色人物故事、歷史景觀建筑介紹等內容，觸動中學生對本土文化的興趣點，通過詳細的圖文講解，展現本土文化精神的魅力。

4.結語

均安本土文化是德育的土壤，長期以來，均安本土文化所蘊含的政治認同、價值引導、道德示范、精神激發等功能影響個體道德成長和踐行，在人們思想道德建設方面發揮著重大作用。豐富了小學德育教育內容，增強了小學德育教育的感染力，使得學生在德育實踐過程中增強集體主義信念，提升民族責任感與自信心。