培養學生閱讀能力在小學一年級語文教學中的策略研究

王 莉

(安徽省淮南市田家庵區第二小學 安徽 淮南 232007)

引言

閱讀能力的培養，主要是幫助小學生可以在看文章的時候充分理解文字的字面意思，并且發現文字背后的深層含義和所表達的情感，以便于深入了解文章內容。閱讀能力是語文綜合素質的一個重要內容，是保證語文學習的價值能充分體現出來的重要前提。通過閱讀學生能夠進一步獲取語言信息，積累語言素材。本文就針對如何在小學一年級語文教學中培養他們的閱讀能力進行了分析。

1.小學一年級閱讀教學現狀

1.1 一年級學生沒有良好的閱讀習慣。一年級的小學生自我控制能力不夠好，在上小學之前學生都是在幼兒園老師和家長的帶領下讀讀課外書，可是到了小學以后老師時間比較緊張，需要照顧更多的小學生，因此不能帶領學生進行閱讀，而小學生也沒有自己閱讀的習慣，因此他們的閱讀能力得不到提高，他沒有認識到閱讀對他們學習的重要性，他們天性貪玩好動這都不利于他們閱讀能力的培養[1]。

1.2 一年級語文閱讀教學方法單一。傳統的滿堂灌的教學方法在小學一年級的語文課堂中一直被延用，老師認為一年級的小學生的自學能力比較差，所以每個知識點每個閱讀都給他們講得比較仔細，老師給同學們仔細的分析每一個閱讀題，學生不能自己學習自己看書，這樣單一的教學方法不利于一年級小學生閱讀能力培養。

2.培養學生閱讀能力的策略

2.1 養成學生自覺閱讀的良好習慣。由于小學一年級的學生剛接觸小學階段的學習，他們對于知識的認知還停留在初級階段。因此，流暢地閱讀一篇文章，對于一年級階段的學生來說，還是有較大的難度。對此教師可以適當地采用一些新的方式來引導學生，通過自主閱讀來掌握更多的語文知識，使得學生在這種自主閱讀的情況下，對小學語文的學習產生濃厚的興趣。

在引導學生形成良好的自主閱讀習慣時，教師首先可以從學生的興趣愛好出發，根據班級里的每一位學生的興趣愛好，以此來幫助他們選擇合適的課外書籍。這樣不僅提升了小學生的閱讀量，同時也使學生通過課外閱讀拓寬了學生的知識面，使得學生能夠盡快的熟悉文字，以此來提高學生的閱讀能力。對于小學一年級的學生來說，培養閱讀的興趣才是學生自主閱讀的關鍵所在。因此，在一年級閱讀教學的過程中，教師在課堂上可以引導學生根據自己所讀的課外書籍，在班級中講出故事的情節和故事的含義，并且與同學展開交流，這樣不僅能夠豐富學生的知識，同時也培養了學生形成良好的自覺閱讀習慣，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

2.2 在閱讀過程中科學合理地進行思維訓練，使兩者進行有機結合。閱讀教學活動開展的目的不是為了讓小學生看完文章中的所有文字，而是為了讓他們通過文字這種載體與閱讀內容進行互動，提高自主思考能力。閱讀和思考是兩個息息相關的活動，在人的學習過程中，思維占據著重要的地位，閱讀中也不例外，教師引導小學生進行思維運動一方面能提高學生的閱讀和思考能力，另一方面能夠幫助一年級學生逐漸找到適合自己的閱讀方法。把思維運動和閱讀學習進行有機結合是目前教學中最有利于提高學習效率的一種方法。思維的運動方式多種多樣，可以先設定明確的閱讀目標，然后有目的、有針對性地進行閱讀，這樣的閱讀方式更加適用于年齡較小的學生。年齡小的學生如果閱讀中沒有明確的目的就很容易會分散注意力，活動開展的意義大大削減。

2.3 強化閱讀與看圖訓練能力相融合。一年級階段的學生具有豐富的想象力。因此，教師在教學的過程中，他們更容易被圖片和音樂所吸引，在實際教學過程中，教師授課時可以將圖片與文章相結合，以此來培養學生的閱讀能力。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課文時，就可以通過圖片與課文相結合的教學方式，教師把課文中所出現的所有動物都放在同一張圖片中，并且引導學生討論到底誰才是小蝌蚪的媽媽，學生通過對圖片進行思考，并且同學之間相互交流，不僅能培養學生的思維能力，還有助于提高學生將圖片轉化為文字的能力。

2.4 帶著問題進行閱讀。學生要想完全的讀懂一篇文章，光了解文章的大意顯然是不夠的。因此，在小學語文一年級閱讀教學的過程中，可以在學生閱讀文章之前，教師可以給學生創設一個引人思考的問題，再讓學生帶著問題去閱讀文章，使得學生在閱讀文章的同時一邊去尋找問題的答案，這樣可以提高學生閱讀效率。學生閱讀完文章后，再讓學生回答之前的問題，并且引導學生回答出文章的中心思想以及自己的觀點，通過這種方式不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，同時也鍛煉了學生提取信息和口頭表達的能力。

總而言之，閱讀能力的培養是一年級語文教學中的重要教學任務。一年級學生的接受能力和學習能力比較弱，這就需要教育工作者開展教學活動的時候注意進度、充分考慮小學低年級學生的身心發展特點和實際情況，不斷提升自己使教學形式多樣化和教學內容豐富的能力，以便于進一步讓學生在課堂中能激發自己的潛能。最終實現在快樂中閱讀和在閱讀中體驗樂趣的目的、能大大提升閱讀能力。