小學一年級趣味識字教學策略探究

孫淑英

(安徽省桐城市范崗中心小學 安徽 桐城 231400)

前言

在進行小學低年級的教育中。無論是什么學科，識字一直都是非常重要的，而最基礎的就是要求能夠讀懂文字。所以說小學低年段的基礎學習中識字是必須經歷的。而傳統的識字教學就是以枯燥的方式來進行，這樣反而讓學生失去了學習的興趣，那么我們應該讓識字教學變得更加有趣呢？下面我來談談我的看法。

1.加強字圖結合，學生輕松識字

在小學低年級識字的過程中，會存在很多的困難。學生對于抽象的字很難進行理解和記憶。這樣就會導致學生的學習效率降低，從而失去對學習漢字的興趣。對此，教師可以采用圖片和文字進行結合的方法，把我們覺得非常抽象的字給變得更加的生動。

例如：教師在日常的識字教學時學“日”字來說，就可以先將太陽的照片進行一個PPT展示。然后在將“日”字展示出來給大家去進行一個觀察。結合圖片來認識漢字“日”，這樣學生們能夠很快速的就記住了“日”字。用字圖結合的方式教學，比原來枯燥的讀記法來的更加有效。學生能夠更加的輕松學習抽象的漢字，大大的提高了低年級識字教學的課堂。

2.運用游戲教學法，在游戲中識字

在小學低年級的識字過程中，因為學生普遍的年齡都比較小，在課堂上的學習注意力也總是會被其他的事物所轉移。那么普通的教學方式就無法提高學生學習識字的興趣，導致識字的效率不高。所以在我們日常的教學識字中，教師可以用游戲來引導學生，提高學生的學習興趣，低年級的學生從幼兒園銜接過來最喜歡的就是做游戲，所以用游戲更能夠吸引學生從而達到吸引學生的目的。

例如，教師可以在課堂中采用開火車識字的游戲來進行教學，教師事先準備好課堂要教學識字的讀音和圖片。以全班同學為單位，幾個人一組。在游戲開始的過程中，教師讓每一組的學生按著順序進行，教師嘴里說“火車往哪開”學生答“火車往這開”隨后回答出教師手中拿的讀音卡片。然后進行小組與小組的比較，觀察哪個小組回答速度是最快的又是最好的。以游戲作為引導，能夠讓學生更加熟練的掌握漢字，并且能夠積極的調動學習漢字的熱情，在一定的程度上提高了自我識字的效率。

3.聯系生活元素，將識字生活化

我們經常談到“知識來源于生活”，因此，在進行語文識字教學時，需要結合真實的生活情況，離不開語言與情感的表達，文字成為我們開展各種類型活動的重要“承載物”。小學生本身知識水平還不夠高，而低年級的學生，剛步入小學環境，對一切還比較陌生，在學習生字詞時，有比較強的畏懼感和陌生感，因此教師要結合孩子的生活情況，讓教學回歸生活本質，在語文識字教學中融入豐富的生活化元素，鼓勵低年級學生積極學習生字詞。漢字都是由生活中的事物所演變過來的，所以學習識字最終還是要回歸于我們的生活。所以教師要將識字教學和我們的生活聯系在一起，引導學生在生活中發現更多的漢字，利用生活中的內容進行教學，能夠讓識字內容變得更加豐富有趣。在識字教學的過程中，教師可以貼合實際，進行情景教學。

例如：教師布置學生一項和父母一起逛超市的活動作業，將黑板上“蘋果”、“梨子”等一些詞匯在超市中尋找到。學生跟隨家長購物時就會去特地關注商品上的漢字標簽，將實物與漢字相結合，不僅能夠提高了學生對識字的熱情，還能夠更加有效的記住了所要學習的漢字。在學生完成作業回到課堂時，教師可以再次展示“蘋果”、“梨子”等漢字圖片，讓學生依次進行辨認，這種將現實生活與學習課堂結合的方式能夠鞏固孩子學習漢字的知識，讓孩子在不知不覺中學習到更多的漢字，提高識字的效率。再比如，學習“眼、耳、口”等生字詞時候，我們教師就可以結合低年級孩子好動的特點，融入一些生活中有關的動作，比如可以通過一些有趣的肢體語言，來加深孩子對生字詞的理解，既可以達到激發課堂興趣的目的，同吸引孩子注意力，還可以加強記憶力。

4.結束語

綜上所述，教師在教學中應當點燃學生對于識字學習的興趣，找到學生學習漢字的動力，結合漢字的特點和學生的學習特點，創新性的識字教學方式，以及在語文課堂當中，結合閱讀與學生進行互動的方式將識字教學融于趣味性教學當中，為識字教學的進一步發展助力，為提高小學生的整體素質做下鋪墊。