探討農村小學語文教學中學生創新能力的培養

劉兆友

(重慶市云陽縣桑坪鎮團壩小學 重慶 云陽 404552)

語文教學注重培養學生的情感，開發學生的思維，它不僅要傳授給學生漢語言知識和漢語言文化，還要傳授人文情懷，培養學生的人文素養[1]。隨著素質教育理念的不斷深入，對學生的評價標準已由原來的成績評價變成現在的能力評價。創新能力的高低對一個人的發展具有重要的影響，在新課程改革的背景下，通過語文教學活動，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，顯得尤為重要[2]。因此，農村小學語文教師在教學過程中要采取正確的教學措施培養學生的創新能力，促進學生的全面發展。

1.利用教學情景培養學生的創新能力

《新課程標準》指出，教師要借助一定的手段在教學情景中展開教學活動。小學生的年齡較小，理解能力相對較弱，因此在語文教學時，教師經常會創設教學情景來幫助學生理解教學內容。而教學情景的創設可以引導學生入情入境，調動學生的情緒，從而激發學生的學習興趣，同時具體的、生動的、形象的教學情景促使學生從多個角度思考問題，有利于激發學生的思維，有利于培養學生的創新能力。受到傳統的應試教育的影響，很多小學生養成了被動記憶、被動學習的習慣，而教學情景的創設從一定程度上打破了這一局面，讓語文課堂變得活躍，使學生的主動思考能力得以激發，促使學生從多個角度看待問題。

比如，在教學部編版小學語文一年級下冊《動物王國開大會》課程時，教師可以利用多媒體設備給學生播放視頻課文，當“狐貍”告訴“狗熊”：“說一百遍，大會也開不起來?！钡臅r候，教師暫停一下，然后引導學生：“狐貍是怎么想的呢？”當“梅花鹿”說：“大會在哪兒開？你得說清楚。”的時候，教師暫停一下，說：“同學們，如果大會要開起來，還需要知道哪些信息呢？”當視頻播放完成后，教師再問：“如果讓你去通知大家，你需要告訴大家哪些信息呢？”在這個過程中，教師給學生創設了具體的教學情景，激發了學生的學習興趣，教師通過引導學生讓學生從多個角度思考問題，有利于學生思維的開發，有利于學生創新能力的培養。

2.鼓勵學生質疑，培養學生的創新能力

學生創新能力的培養需要學生對已有的認知進行質疑，讓學生在質疑當中提升自身獨立思考的能力，從而提升創新能力。在教學中，教師要引導學生對生活中常見的事物進行質疑，當學生發現問題后，學生對此問題進行深入的分析，積極地尋找突破口，并分享自己的觀點和見解，接受他人思維，在這一過程中，學生的探究能力和創新能力得到了提升。

比如，在教學部編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》課程之后，學生都明白烏鴉是怎樣喝到水的了，教師可以提出這樣的問題：“同學們，我們都知道，瓶子里面的水少，烏鴉的嘴巴較短，不能直接喝到水，但是烏鴉將石頭放到水中，水位上升，烏鴉就喝到水了。但是只要將石頭放在瓶子中，水位上升，烏鴉就能喝到水嗎？”有的學生說：“是。”有的學生說：“不是?！边€有的學生說：“不一定。”然后教師引導學生對自己的觀點進行驗證。最后，有的學生通過教學道具，得到了課本之外的另一種結果，就是向瓶子中投石頭，隨著石頭的增多，水位上升，但是還等到水位上升到瓶口附近，瓶子中的水位就到最高處了，如果再往里面投石頭，石頭會越來越高，水位不再上升。這個過程中，教師鼓勵學生質疑，引導學生對自己的觀點進行驗證，培養了學生獨立思考的能力，培養了學生的創新能力。

3.課本結合實踐，培養學生的創新能力

受到傳統的應試教育理念的影響，很多農村小學過分重視學生文化課成績，很多語文課外實踐課程被取消了，這就使得小學生的思維被禁錮在語文課本上，小學生思維的發展受到嚴重的限制，從而影響了小學生綜合能力的提升。隨著新課程改革的不斷推進，課外實踐活動越來越受到重視，也已成為當下小學語文教學的重要形式。因此，農村小學語文教師在教學過程中，要積極開展各種實踐活動，引導學生將課本與實踐相結合，培養學生的創新思維。

比如，在教學部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課程之后，由于學生是在課本上學習到的“蝌蚪變成青蛙”的過程，不能深刻理解蝌蚪進化的全過程。因此，教師可以利用農村的自然優勢，在蝌蚪變青蛙的季節組織學生進行田間考察，讓學生尋找不同形態的“青蛙”，讓學生將課文上的知識與實踐生活相結合，有利于學生思維的發散，有利于學生創新能力的培養。

結束語

創新是學生發展的動力和源泉，農村小學語文教師應該在教學過程中注重學生創新能力的培養。農村小學教師通過創設教學情景、鼓勵學生質疑、課文與實踐結合等方式可以很好地培養學生的創新能力。