信息化背景下的多媒體小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

黃麗梅

(四川省成都市雙眼井小學(xué) 四川 成都 610017)

引言

小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力提升的重要時(shí)期，因此這一階段的教學(xué)指導(dǎo)中，教師結(jié)合課程指導(dǎo)目標(biāo)，要不斷豐富教學(xué)目標(biāo)體系，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等均作為核心目標(biāo)。而多媒體在教學(xué)中作為輔助工具，可以為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提供助力，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)的主要組成部分，如果教學(xué)者可以合理將多媒體融入到閱讀教學(xué)中來(lái)，則對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整體組織質(zhì)量提高有積極意義。但是具體的應(yīng)用方法還需要一線(xiàn)工作者強(qiáng)化研究和調(diào)整。

1.夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，這些觀點(diǎn)均強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得綜合素質(zhì)能力[1]。由于小學(xué)生認(rèn)知能力不足，語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言文字理解能力低下的特點(diǎn)，如果我們可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，將抽象轉(zhuǎn)為具體，對(duì)于學(xué)生的抽象語(yǔ)言理解能力培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生積極影響，這是滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。比如在指導(dǎo)《觀潮》一文的閱讀學(xué)習(xí)中，課文中有一段語(yǔ)言描寫(xiě)非常生動(dòng)——“那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)……那聲音如同山崩地裂，好像大地被震得顫動(dòng)起來(lái)。”這樣壯觀和具有震撼力的畫(huà)面學(xué)生如果僅僅結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，其實(shí)還是有局限性的，因此我們?cè)诮虒W(xué)指導(dǎo)中就可以結(jié)合語(yǔ)言描寫(xiě)呈現(xiàn)出相應(yīng)的視頻畫(huà)面，帶給學(xué)生直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。筆者在指導(dǎo)本課時(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就用了上述策略，學(xué)生在觀看畫(huà)面的時(shí)候無(wú)一不贊嘆和驚奇。視頻觀看之后我要求學(xué)生結(jié)合剛才提到的段落描寫(xiě)和視頻內(nèi)容談?wù)勛约旱挠^感，學(xué)生的對(duì)錢(qián)塘江的特點(diǎn)形容多樣，比如有的說(shuō)：“錢(qián)塘江大潮來(lái)勢(shì)兇猛。”有的只是不停地感慨：“太美了！”還有的學(xué)生說(shuō)：“錢(qián)塘江大潮很有力量。”學(xué)生的這些感嘆一方面源自于對(duì)畫(huà)面的觀感，另一方面也促進(jìn)了畫(huà)面和文字的和諧統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的理解也更加全面和深入。

2.善用媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)

教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的雙邊主體，師生互動(dòng)關(guān)系的建立是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)和前提，然而傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中我們顯然對(duì)師生互動(dòng)重視不足，而且學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)出來(lái)，新時(shí)期，我們必須突破這一局限性。媒體技術(shù)支持下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，我們可以以媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造互動(dòng)情景，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[2]。例如，《木蘭詩(shī)》一課的閱讀指導(dǎo)中，教師的提問(wèn)和教學(xué)指導(dǎo)可以結(jié)合木蘭從軍的影視素材，截取關(guān)鍵片段，引發(fā)學(xué)生深度思考，如“花木蘭為什么要從軍？”、“花木蘭替父從軍體現(xiàn)了她怎樣的精神品格？”，學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程也是其深化理解閱讀素材主旨的過(guò)程，教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中不斷以問(wèn)答形式建立互動(dòng)關(guān)系，有效提升了閱讀指導(dǎo)效率，同時(shí)利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生也能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得反饋。

3.利用多媒體，明確教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)的突破是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找出重難點(diǎn)，逐一突破，完成教學(xué)任務(wù)[3]。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鋤禾》、《憫農(nóng)》這兩篇古詩(shī)時(shí)，教師可以引入關(guān)于農(nóng)業(yè)耕種的紀(jì)錄片，讓學(xué)生可以在真實(shí)的情景中認(rèn)識(shí)到農(nóng)民耕種的艱辛，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。古詩(shī)教學(xué)中其實(shí)背誦不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，就本課時(shí)閱讀教學(xué)需求來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要體會(huì)詩(shī)歌情景背后體現(xiàn)的情感內(nèi)涵和人文情懷，學(xué)會(huì)珍惜糧食，尊重勞動(dòng)人民，媒體素材顯然能夠在情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透上起到積極意義。

結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)是輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)良好開(kāi)展的有效方式,可以起到提升學(xué)科教學(xué)有效性的作用，為了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該積極了解媒體教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是顯然現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中多媒體的應(yīng)用效果還有待提升，因此筆者在下文中，針對(duì)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方法展開(kāi)研究，旨在以上述觀點(diǎn)為基礎(chǔ)推動(dòng)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育事業(yè)進(jìn)步。