小學語文教學師生互動中的話語溝通探討

陳瑞華

(廣東省江門市蓬江區杜阮鎮杜阮小學 廣東 江門 529000)

引言

加強師生互動中的話語溝通，更好地優化師生互動問題，小學語文教學工作即可走向更大的成功。培養小學生的語言互動能力，必須依據教材教學的具體要求，使用多樣化的教學方法呈現重點難點，幫助學生深層次的理解關鍵點內容，便捷他們的語言積累，實現教學質量的整體提升。關于小學語文教學師生互動過程中的話語溝通，筆者特意憑借多年教學經驗，做了有效策略的分析總結，希望能為其他教師更好地設計教學指導計劃提供些許幫助。

1.實施提問教學方法

在語文課堂上，結合小學生的認知特點，考慮他們理解能力的發展情況，利用提問教學法展開有效的師生互動、話語溝通，遠比一味灌輸指導的效果好得多[1]。不管提出簡單的問題還是較難的問題，促進了學生們語文思維的充分活躍，就能形成和諧的師生互動關系，明確這一方向繼續大膽探索，語文教育長遠規劃進程的加快令人萬分期待。比如，進行到《小蝌蚪找媽媽》的課堂教學中，可用簡單的問題拉近師生之間的情感距離，充分激發了學生們濃厚的學習興趣后，提出有難度的問題，并且營造有效的學習情境，鼓勵學生獨立思考、自主分析，還讓他們懂得獨立生活，遇事應該主動探索的道理。提問教學過程中，語文教師不妨通過話語溝通，來調動孩子們主動表達的積極性，認可他們的表現，表揚他們的進步，課堂煥發了新的活力，任何互動問題都將得到妥善的解決。

2.引導學生質疑問難

小學語文教學中師生的互動質量，直接影響著最終的教學效果，為了提升師生互動的有效性，加強話語溝通是最好的辦法之一。全面推進素質教育的同時，語文教師摒棄傳統的教學觀念，針對教學方法、授課手段進行了有效改進，明確學生期待接觸新事物，但是生活經驗不足的特點，努力加強話語溝通，引導學生質疑問難，等到學生學習形成了“自覺性”，會更利于他們個性化成長目標的實現[2]。比如，講授《荷花》相關內容的時候，我問學生：“你知道荷花長什么樣子嗎？”“在哪些地方可以見到荷花？”來讓他們自覺的投入“暢所欲言”。課堂交流中，每個人都有可能犯錯，教師尊重學生的主體意愿非常關鍵，給予他們改進不足、小組學習、獨立發展的機會也很必要。在提出引人深思的問題后，學生試著質疑問難；在師生互動的有限時間里，盡最大努力打開孩子們的智慧之門，教學指導工作的存在具有特殊的意義，更容易取得事半功倍的育人成效。

3.努力建構有效情境

小學生要想學好語文知識，就要形成情境中獨立思考的思維習慣。在有效的教學情境中展開師生互動，在多媒體工具的支持下加強話語溝通，確保學生抽象思維變得活躍，熟練掌握學習技能，這樣一來，小學語文的課堂教學充滿魅力，配合游戲教學法、角色扮演法、小組合作法、綜合實踐法等，一定可以為孩子們身心健康成長起到促進的作用[3]。比如，教學到《夏夜多美》一課時，利用多媒體技術播放動畫的視頻，展示不同的圖片，順利完成情境創設。教師示范朗讀后，主動詢問學生的實際感受，指導他們體會夏夜的美，或者展開自己豐富的想象。另外考慮到小學生更喜歡聽故事，互動環節教師可用趣味小故事，自己的童年故事，幫助學生深刻感悟生活的美好，配上音樂《愛的奉獻》，使孩子們更好地養成助人為樂的精神。最后，可以通過分角色朗讀，調動學生主動學習的積極性，師生互動效果越好，話語溝通價值更高，最終培育出大批不可多得的優秀人才。

結束語

總而言之，在小學語文課堂教學中實現師生的有效互動至關重要，加強話語溝通的同時啟發學生們積極的思考，個性化發展，也是語文教師應該做好的重要工作。具體的實踐，需要看孩子們的互動熱情是否高漲，溝通興趣是否濃郁，想方設法滿足他們不同的心理需求，成功拉近師生的情感距離，話語溝通在良好的課堂氛圍里展開才有意義。語文課堂教學指導工作有序地推進下去，在和諧互動關系的支持下，學生更容易學好教材中的重點、難點，語文思維水平的提升非常順利，繼續研究其他的話語溝通方式，才可以揭開素質教育的嶄新篇章。