淺談小學低年級識字教學方法

韋意根

(廣西河池市都安瑤族自治縣板嶺鄉上甫小學 廣西 河池 530709)

目前農村小學的語文教學普遍存在這樣的情況：識字簡單機械，死記硬背，閱讀課變成內容分析課、自然常識課、思想教育課。我認為語文教學一定要體現本色，回歸本真，加強語言文字訓練。識字教學是低年級語文教學的一個重點，如何提高識字教學效率呢？根據多年的教學實踐，我認為可以從以下幾方面進行嘗試：

1.字畫結合，培養學生識字興趣

字畫結合是利用形象直觀的圖畫可以幫助學生記住字形的一種方法，在識字教學中，教師可根據低年級學生的思維特點，創設一定的教學情境，設計生動有趣的教學活動，如“摘果子”“走迷宮”“找伙伴”等，讓學生在玩中學，有效激發學生的學習興趣，如在教學人教版小學語文一年級下冊“語文園地五”中的“識字加油站”時，我在黑板上展示一棵蘋果樹，樹上結了許多帶偏旁部首的蘋果紙貼，然后每次讓兩個學生上來根據老師的提示“摘果子”。如老師說“有足快快跑”，一個拿著“足”字旁和另一個拿著“包”字旁的學生把這兩個偏旁合在一起后做快快跑的動作，通過游戲的形式，學生識字興趣高漲，課堂成了學生的識字樂園，教學效果很好。

2.象形識字，給識字教學插上翅膀

在識字教學中，老師引導學生進行想象，幫助他們把抽象的符號形象化，做到字中有畫，畫中有字，這些圖畫可以是教師或學生的簡筆畫，也可以是收集相關的圖片資料。用這種方法識字，既有趣又能培養學生的繪畫和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是實物象形，筆畫簡單，與實物相近。讓學生畫畫“日”的樣子，說說“山”的形狀，想想“田”的構造，寫寫“火”的筆順，調動多種感官進行訓練，學生不僅識記了字形，還體會了象形字的奇妙。

3.觀察識字，拓展學生識字空間

在教學同一類偏旁漢字時，教師可鼓勵、引導學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字規律，舉一反三，達到觸類旁通的效果。如人教版一年級下冊“語文園地五”中的“我的發現”，我先邊演動作邊帶學生讀一讀，然后引導學生認真觀察，發表自己的看法。在學習“吃、叫、吹、咬”一組字時，引導學生：它們都帶有什么字，學生觀察后說“都有‘口’字，這些字都和人的嘴巴有關”。教師乘勝追擊：你還知道有哪些這樣的字？學生說出“喝、唱、吸、吐”等其他帶有“口”字旁的字，教師把這些字板書，用同一顏色標注“口”字，讓學生印象更為深刻，學生通過觀察、發現規律來識字，提高了識字能力，拓展了識字空間。

4.用兒歌、順口溜識字，讓識字充滿詩意

兒歌是低年級學生比較感興趣的東西，因此兒歌識字是低年級識字教學行之有效的教學方法之一。例如人教版一年級下冊第四課《猜字謎》：言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。引導學生理解，知道謎底是“青”字，然后讓學生和教師一起試著續編：有“目”眼睛明，有“蟲”蜻蜓飛，有“犬”猜一猜。讓學生在讀兒歌識字，在編兒歌中提高識字能力。又如在教學“渴”和“喝”字時，可教學生編順口溜進行識記：口渴要喝水，渴有三點水，喝水要用嘴，喝是口字旁。在教學“游”字時，我發現不管老師怎樣強調，有部分總是把這個字的右邊寫成“放”，后來我用編順口溜的方法幫助學生識記：一個人，帶孩子，方池里，把泳游。把字放到具體的情境中，把抽象的漢字具象化、形象化，教學效果良好，寫錯“游”字的學生大大減少。

5.字理識字，感受漢字魅力

印度總理前尼赫魯曾對自己的女兒說：世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩、一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。從這句話不難看出，漢字不僅有美觀的外形，它深層的內涵是其他文字無法比擬的。因此在教學中，時常將字編成一個個小故事，幫助學生識字，如：人靠樹上在“休”息，一手合起是要“拿”，雙手一分就想“掰”。又如教學“鏡”，讓學生知道古人是以銅為鏡，銅是金屬，因此“鏡”是“钅(金)”字旁。

識字方法還有很多，如加減部首識字、換部首識字、區別筆畫識字等。教師在教學過程中盡可能地鼓勵學生，調動學生各方面的積極因素，發展學生的思維能力、想像能力，進行自主性、創造性識字。抓住學生容易記錯的字，教師創設特定語境、情境引導學生進行聯想，讓他們在具象中記住字形，強化訓記效果，讓識字教學變得輕松有趣。