談小學語文閱讀教學中的問題與措施

張燕琴

(山西省沁縣教育科技局 山西 沁縣 046400)

引言

語文是小學學習過程中的關鍵科目，也是學習其他學科的重要基礎，而閱讀教學又是小學語文課程的重中之重，所以加強小學生語文閱讀的教學非常重要。閱讀能力是學生今后與外界溝通、開闊自己視野的重要途徑，學生可以通過閱讀捕捉相關信息，進而增長自己的知識，同時還能夠通過閱讀，在優(yōu)秀的文章中明確自己的世界觀、人生觀和價值觀。但是現(xiàn)在小學語文閱讀的教學往往出現(xiàn)本末倒置的問題，許多老師只是強調(diào)讓學生在閱讀中豐富自己的應試技巧，把考試需要用到的相關只是背誦熟練，但是卻忽略了學生對閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，同時在教學的過程中許多老師缺乏相應的教學經(jīng)驗，在引導學生展開思考的過程中沒有設置合理的問題，導致學生對閱讀缺乏興趣并且在解決問題的過程中依賴性過強。所以在今后的教學中，老師必須針對學生興趣的提升和問題的引導加以改善。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1 閱讀教學仍然以知識記憶為主。在小學語文閱讀教學的過程中，現(xiàn)在的教學方式仍然存在問題，在進行閱讀教學的過程中老師往往為學生講述相關的閱讀技巧，也就是學生在考試中要用到的閱讀方法。這些方法能夠讓學生快速抓住文章的主旨，然后回答相關的題目。但是這種方法無法讓學生深入到文章中去閱讀，也就無法體悟文章里所表述的情感，教育仍然以知識記憶為主的方式不利于學生閱讀能力的真正提升。

1.2 小學語文缺乏個性化閱讀項目。閱讀是一種情感的交流，小學閱讀是為了讓學生能夠從中樹立真正的理論基礎，同時在閱讀中培養(yǎng)學生的語文學習興趣，讓他們可以在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。但是在實際的教學過程中，老師的教學往往忽略了對學生自身個性的發(fā)展，每一篇閱讀通常都是程式化的思考，針對現(xiàn)在考試中強調(diào)的重點，訓練學生對閱讀的把握能力。但是這種教學方式不利于學生個性化的發(fā)展，學生在學習的過程中也找不到興趣。

1.3 老師在進行閱讀教學是缺乏正確的問題引導。問題引導式的教學方式是引導小學生學習的主要方式，可以帶動學生積極思考問題。但是現(xiàn)在的小學語文教學過程中，問題引導反而讓學生的思維僵化。因為老師所提的問題主要以應試教育為主，相對固定的問題讓學生的思維無法發(fā)散思考，久而久之學生的思想也變得固化，不利于他們今后拓展和創(chuàng)新。同時這種問題引導方式容易忽略閱讀中更加重要的信息，當學生再次看到這篇文章時就不想更加深入的思考。

2.小學語文閱讀教學的重點措施

2.1 老師在教學過程中要充分激發(fā)學生的興趣。學生對閱讀的興趣是教學過程中最大的財富，所謂興趣是最好的老師，如果老師在教學過程中能夠激發(fā)學生的學習興趣，那么學生在今后的學習中將會更加主動。所以在進行閱讀教學過程中老師應該以培養(yǎng)學生的興趣為主。老師需要在進行只是記憶教育的同時，讓學生自由的談一談對文章的感受，同時交流的過程中應該以更加平易近人的態(tài)度，這樣將教學中心放在學生身上，學生們學習的興趣和動力將會更足。

2.2 注重個性化閱讀項目的設置。要想培養(yǎng)學生個性化的閱讀方式，老師就不應以教師的分析來代替學生的閱讀理解，而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。教師在閱讀教學中，應破除框框，讓其在自由的心境中去感悟語文的美、去張揚人性的善、去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

2.3 老師應該設置更加合理的引導問題。教師問題設置的質(zhì)量會影響學生的思維方式，從而也對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。有效的問題設置應具備開放性、規(guī)范性、合理性、互動性。開放性有利于充分激發(fā)學生的發(fā)散思維；規(guī)范性使得問題設置不至于偏離教學目標；合理性要求符合學生情況以切實提高學生的閱讀技能；互動性是師生有效溝通的保障。比如，在小學語文閱讀教學中可以設置問題等。總之，教學形式不拘一格，要有啟發(fā)性，符合小學生的身心特點，切實激發(fā)學生的積極性。

結束語

小學語文閱讀能力的提升對于學生今后的發(fā)展有著重要的作用。從現(xiàn)在語文教學的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，其中還存在著較大的不足，為了能夠更好的提升小學生的語文閱讀能力，要更加重視學生興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的引導，以此來提升學生自主閱讀的能力。