小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略探討

佘建軍

(安徽省舒城縣杭埠鎮中心小學 安徽 六安 231323)

小學語文教學活動的開展，能起到提高學生認知能力和交際能力的作用，其中朗讀教學是重要教學內容，是指將書面語言轉變成有聲語言的活動，在朗讀的過程中，可促使學生加深對文章內容和情感的掌握，以便保證學生對知識內容有較好理解。在實際進行朗讀教學時，可能受到朗讀訓練面較小、教學形式單一等因素的影響，導致語文朗讀教學效果不理想。這種情況下，應采取多種朗讀指導形式并擴展朗讀訓練面。

1.朗讀時間極為有限

部分教師不能正確認識朗讀教學重要性，在實際教學中，常常以講帶讀，而在安排學生進行朗讀時，為學生朗讀和自主思考保留的時間較少。一堂課為時40分鐘，學生通常朗讀少于5分鐘，壓縮了學生的朗讀時間。

在課堂教學正式開始前，教師可根據教材內容、學生學習能力等合理安排朗讀時間，確保朗讀教學在時間充足的情況下有序開展，不僅要求學生單純的朗讀文章，還需要其在朗讀的同時找到自己感興趣的語段并進行細致分析。教師應設計與教材內容有關的問題，引導學生帶著問題進行朗讀，從而保證學生能進行自主思考，做到對文章內容的有效掌握。例如，在學習《在牛肚子里旅行》這一文章時，教師會要求學生找出其中情感表達強烈的語句，并具體分析其中情感的體現和產生原因。并且為了提高課堂開放程度，教師還會鼓勵學生針對某塊內容進行討論交流，可由多個學生依次講出自己對文章情感的看法，可有效提高教學效率。

2.讀取面太窄

語文教學的最基本目的之一就是能夠會讀。老師經常盯著幾個頂尖的學生，閱來和閱去，只有四到五個學生，其中大多數作為聽眾坐在位置上。這些學生中的大多數沒有機會朗讀的練習，如何達到會讀？

為了增強學生朗讀的積極性，小學語文教師應該經常組織一些朗讀活動，比如可以組織戲劇表演、新聞播報、模仿范讀等活動，通過組織這些活動，能夠提高學生參與朗讀活動的積極性。如在組織戲劇表演活動時，學生想要演好自己的角色，那么就必須反復的研讀劇本，學生在反復的朗讀過程中自然就容易形成朗讀的習慣。又如在模仿范讀活動中，學生需要先大致瀏覽一遍課文內容，然后再進行朗讀練習。當學生們對課文內容有了大致了解以后，教師為學生們播放自己事先在網絡上下載的范讀錄音，然后讓學生跟隨著錄音進行朗讀，這樣學生會迅速地發現自己在朗讀過程中存在的問題，比如發音不正確、語調不正確等，學生可以及時的糾正自己的錯誤。

3.教師指導不到位

如果教師缺乏正確、及時的指導，學生在進行朗讀的時候出現不良習慣、不正確的朗讀方式等，就無法得到及時的糾正，學生朗讀效率會出現下降，這對于朗讀教學質量的提高十分不利。

朗讀的作用是幫助學生理解課文內容、發展語言并陶冶情操，因此在朗讀的過程中教師要給予學生充分的引導，幫助他們學會朗讀，利用朗讀提高學習效率。教師可以引導學生將課本與實際生活相結合，來感受課文中的感情，從而投入到文章中，體會其中的思想內涵。例如，在學習小學語文課文《秋天》這一課時，教師可以讓學生在朗讀前想一下他們所經歷的秋天是怎樣的，景色會有怎樣的變化，他們會做哪些獨屬于秋天這個季節的游戲，這樣的聯想可以將學生帶入到課文中，讓他們帶著感情去朗讀，學生就能夠讀出秋天的感覺，這會讓他們對于文本內容理解得更加透徹，提高了他們的學習效率和朗讀能力。

4.缺少參與感

科技的不斷發展，使得教學方式手段越來越先進，多媒體教學也走進了小學語文課堂。它能夠展現聲音、圖片、文字、視頻等滿足了學生的感官需求，激發了學生的學習興趣，于是有部分教師過分的依賴于多媒體教學，利用課件展示課堂教學內容，在朗讀教學這一塊，給學生提供背景音樂，讓他們隨著背景音樂朗讀，教師沒有給學生進行范讀，只是一味的美化情景，這并不能夠幫助學生提升朗讀技巧，而且會讓學生對朗讀失去興趣。

在引導學生朗讀之后，還要適當地對他們進行訓練，培養真正會朗讀的學生。在訓練的時候，教師要注意訓練的形式，針對不同的文章選擇不同的訓練方式，提起學生對朗讀的興趣，積極主動地學習訓練。例如，教師可以讓學生分角色朗讀。這種方法適合對話較多、趣味性較強的文章。以《小壁虎借尾巴》這一課為例，教師可以找幾位學生進行角色扮演，來分工朗讀這篇課文。這樣可以讓較多的學生參與其中，提高課堂效率，同時提高他們的朗讀能力。運用豐富的感情去扮演角色進行朗讀，能夠讓他們對于文章中的情感、角色的性格特點把握地更加精準，加深對這篇課文的理解。

結語

小學語文教師需要認識到朗讀教學存在的諸多問題，并且從多方面入手，選擇科學的改進策略，不斷激發學生對于朗讀教學的興趣，還要為學生創造合理的氛圍，幫助學生真正愛上朗讀，實現朗讀教學質量切實提高。