小學語文閱讀教學文本細讀的策略探析

王 建

(四川省彭州市濛陽鎮七一竹瓦九年制學校 四川 彭州 611934)

學生的語文學習是一個長期的學習，在小學階段，學生的語文學習主要是基礎的學習，要求學生能夠順暢的閱讀文本，能夠回答簡單的文本問題，掌握基礎文本知識，對文本能夠自己進行簡單的分析。這就要求語文教師探析文本細讀的教學策略，在教學中要掌握學習的度，既不淺嘗輒止也不過度解讀，本文主要從培養學生的閱讀興趣，進行閱讀積累;利用比較法、還原法、推敲法細讀文本;改變教學方法等幾個方面進行了探析。

1.設計情境

文本細讀指的是精讀課文，認真分析本文的遣詞造句、段落結構，并且深入文本，挖掘文章的情感、思想和意境，站在作者的角度，嘗試理解作者創作文章時的心境。情境教學是小學語文課堂應用非常廣泛的一種教學形式，尤其是在多媒體廣泛普及的信息時代，為情境的設計提供了更多方便，老師幾乎可以創設任何想要的教學情境。創設情境時，老師要注意情境中的情緒色彩，要盡可能地讓情境生動、形象，能夠吸引和感染學生，讓學生獲得良好的情感體驗，能夠帶著情感去理解文本。有了與文本內容相關的教學情境，便能吸引學生情緒飽滿的進入學習狀態，調動學生的想象力，激發思維能力，提高學習效率。比如，在《燕子》這篇課文的閱讀教學中，老師就可以利用多媒體為學生播放燕子的視頻，要求學生認真觀看，仔細觀察燕子的特點。然后提出情境化的問題：視頻中的燕子與你生活中見到的燕子是同一種嗎？與課文中作者描寫的燕子是同一種嗎？讓學生帶著問題開始進入文本細讀，在細讀的過程中尋找答案，對比分析文本中、視頻中燕子的特點。又如，在《雷雨》的教學中，老師可以先讓學生回憶自己經歷過的雨天的情景，然后通過文本細讀，分析雨和雷雨有哪些不同，《雷雨》這篇文章的寓意又是什么，作者想通過“雷雨”這個題目傳遞哪些信息。讓學生帶著問題進入文本情境，探索答案。

2.細讀關鍵字與詞

談及需要“理解”的學科，更多的人會聯想到數學、物理等理科學科，談及語文學科，更多的是出現“死記硬背”的字眼，從始至終，語文學科好像與“理解”“鉆研”等字眼沒有任何關系，這恰恰是語文學習水平低，成績差的重要原因，在語文學習過程中，需要的是“不求甚解”的學習渴望和“咬文嚼字”的學習精神，在語文閱讀學習中同樣需要如此，“文本細讀”在語文學科課程標準中理解為反復閱讀，體會文本背后的內涵與韻味，所以貫徹語文閱讀文本教學的第一點就是要鼓勵學生沉下心來，反復閱讀，咬文嚼字，細讀文章的關鍵字與關鍵詞。“字”與“詞”是文章的基礎，沒有“字”與“詞”就無法談論文章，在實際閱讀教學過程中，教師要引導學生注重文字、詞的積累和感悟，體會“字”“詞”背后的深刻蘊意。

例如在進行《海上日出》一節的閱讀教學時，該文章主要描寫了海上日出時的偉大奇觀，其中在寫景時有諸多的動詞，例如“鑲”“沖”“染”“努力”等，所以在進行本篇的教學時，教師可以先讓學生進行細讀文章，并對學生提問文章中那些字詞運用的好，“鑲”“沖”“染”“努力”等字詞在文章有什么含義，這樣的寫作手法既能贊美太陽沖出黑云時的“勢不可擋”和“堅韌不拔”，還能形象的描繪出太陽掙破太陽的奇觀。在閱讀教學的過程中，教師要重視關鍵字、詞的教學，讓學生能夠深入到文本中去，與文本對話，與作者對話，讓學生體會一個簡單的字詞背后的不簡單。

3.科學把握詳細閱讀中的要點

在閱讀教學過程中，為了提高學生的學習質量，教師要積極引導學生科學把握詳細閱讀中的要點，對文本內容詞句進行分析，幫助學生深入理解文章中心思想。所以，教師要安排有針對性的指導活動，提升學生對關鍵詞的敏感度，對文章中頻繁出現的句子和過渡句進行科學掌握。與此同時，教師要對閱讀過程中的關鍵詞進行深入分析，引導學生科學掌握閱讀要點。

比如在《九寨溝》的教學過程中，教師要積極指導學生品讀九寨溝風光的描寫，為學生創建良好的學習情境。在教學活動中，教師要積極鼓勵學生提問，引導學生對文章中心思想科學把握，積累相關的閱讀技巧，為學生后續語文學習奠定堅實的物質基礎，對學生語文素養的全面發展具有重要意義，實現小學語文教學的創新發展。文章作品中使用的語言、詞匯是作者情感的折射，推敲語言是文本細讀的重要舉措。在閱讀教學過程中，教師要教會學生品味語言，通過對文章詞語的推敲，深入理解文章作品的內涵。在語言推敲的過程中，學生可以不斷積累詞匯，對提升語文素養具有重要意義。

結語

總而言之，小學語文閱讀教學文本細讀對于語文課程的開展有著很重要的意義。小學階段的學生對事物缺乏深刻的理解，文本細讀的教學方式便是解決這一問題的重要方法之一。但是文本細讀面臨學生自主閱讀興趣低、學生自主思考得不到重視的困境。對此，教師在文本細讀的實踐過程中，應特別注重文章與教學兩個層面的分析與拓展，幫助每一位學生更好地掌握語文知識，培養學生對情感與文化的認知能力。