提高小學語文閱讀教學有效性的策略

李國春

(湖南省寧遠縣蓮花小學 湖南 永州 425600)

閱讀是學生基礎成長的主要技能，有效的閱讀活動，不僅提升學生對語言文章的理解，強化知識的吸收能力，還使學生在語言的運用上更加得心應手。然而，在小學語文的課堂中，教師對學生的語文基礎教學，過于注重教學任務的完成率，常出現“幫”學生完成閱讀的現象，不利于學生閱讀能力的發展。因此，針對這一現狀，本文從當前的教學問題、提升閱讀能力兩個方面入手，對小學語文的閱讀教學進行分析。

1.使用情境教學，初步體驗閱讀

在傳統教學手段中，主要通過講解幫助學生理解閱讀文本的內容，在學生自制力不足的情況下，教師進行的閱讀教學有效性不高，而學生不進行主動思考，閱讀體驗也不好。情境教學是語文教學的重要手段，能夠在學生注意力不集中時幫助吸引學生注意力，也能營造更為輕松愉快的課堂教學氛圍。在閱讀教學尤其是進行故事性的閱讀教學工作時，教師可以利用創設相似的生活情境，模擬逼真的教學情境能夠幫助學生進入其中，迅速沉浸在故事場景中，自己站在任務角度思考問題，加深理解。

例如，在學習課文《狐貍與烏鴉》時，在帶領學生初步認識文章，比如有感情地領讀課文，了解文章大意后。在第二階段的學習中，教師可以另辟蹊徑，指導學生在正確理解文章的基礎上表演文章情境，使學生身臨其境體會閱讀的快樂，積累語文知識素養。比如，在學生準備階段會研究臺詞，對于其中的“叼著”“一溜煙”等生僻詞匯進行查閱和詢問教師，從而自主完成生僻字學習積累這一教學目標。在進行“眼珠子一轉”“烏鴉一開口”的神態表演還原中也能自主揣摩人物心理和性格，也能在表演場景的使用中使學生領會其詞語含義。

2.加強學生閱讀訓練，提供正確指導

日常課堂教學過程中，教師要加強對學生的閱讀訓練，教師要明確教學目標，利用行之有效的教學方法提供正確的指導，糾正學生身上的不足，為學生留出充足的時間與空間進行分析與思考，從而讓學生獲得更多的感悟。閱讀訓練即學生在規定時間里完成教師所布置的閱讀練習任務，在閱讀一篇文章過程中，第一，要讓學生展開快速閱讀，對文章有一個大致了解，在所學的基礎上，讓學生按照提問展開閱讀，并且回答問題；第二，教師要讓學生仔細地對文章展開閱讀，閱讀當中學生會碰到一些生字生詞，教師要讓學生利用字典來查找詞義，掌握文章結構，標注出疑難問題以及不理解的復雜句子，通過學生多次閱讀，進行仔細思考，大部分學生就能夠獲得不懂之處的答案，從而促使學生理解并且體會到閱讀文本的魅力；第三，教師要仔細對文章展開講解，解決學生的全部疑問，教師設計的問題要具有目的性，增強閱讀教學效果。針對學生無法理解的問題，教師要帶領學生掌握正確的閱讀思考方式，按照課文內容準確展開思考，培養出學生自主閱讀的良好習慣，提高學生解決問題的能力，讓學生可以更好地掌握文章重難點，深入理解課文的中心思想。

3.利用多媒體工具，激發閱讀熱情

小學學生具有年齡較小、生性活潑好動、好奇心強、注意力不集中的特點，教師使用傳統教學方法容易讓學生感受不到閱讀教學的趣味性，導致學生認為閱讀教學課堂枯燥、乏味，甚至出現抵觸閱讀課程的現象。因此，教師在教學過程中要重視學生的閱讀體驗，不能夠出現在課堂上只是對書本內容進行機械的解讀，照本宣科。現如今，教學工具不斷發展，比如新普及的多媒體手段的教學工具可以在課堂上除了傳統的書面和口頭教學的基礎上增加視聽教學的內容，豐富教學內容，使學生獲得不一樣的閱讀體驗。

例如在《哪吒鬧海》這一篇課文中，學生可能早就聽說過這篇神話傳說。教師可以在課堂導入環節先試用多媒體教學工具給學生播放一段《哪吒鬧海》動畫片的片段，利用學生生活中熟悉且符合學生興趣的事物來調動其積極性和課堂氛圍。從動畫片段中也可以直面感受到課文各人物性格，如三太子與龍王的自私蠻橫、哪吒性格的偉大之處和一些任性之處，通過畫面和音樂對故事情節的渲染也彌補了文字語言在傳達感情上的不足。在看完動畫片段以后，學生再進行課文的學習，更能直觀地認識和理解人物的情感與性格特征。

結語

為了更好地培養出學生的語言表達以及理解能力，教師要更多地關注小學語文閱讀教學工作，利用有效的方法來為學生提供閱讀教學。小學語文教師要利用營造良好閱讀氛圍、創新閱讀教學方法、精心設計閱讀教學、加強學生閱讀訓練的方法，提高小學語文閱讀教學效率，在教學當中讓學生將語感和文章情感結合起來，將學生帶到富有感染力的課堂教學中，推動學生全面進步與發展。