淺談農村小學作文教學

吳雨婷

(江西省吉安市第十三中學 江西 吉安 343009)

在農村小學參加教育工作五年，越發的感受到農村的學生知識面實在太窄，接觸到的外界事物太少，與在城市里生活的孩子相比，知識面上存在很大的狹隘性，而這一點，在寫作時尤為突出。農村孩子的作文中錯別字非常多，用詞遣句錯誤百出且笑料百出。描繪事物總是固定了一個模式，沒有自我創新。無奈之下許多學生只能借助于資料書或者優秀作文輔導查找范文簡單修改后變成自己的文章，成績差點的為了完成任務甚至一字不差抄寫別人的，造成一個班級里一篇文章重復出現在不同的學生的作文本里。寫作都無法順利完成，更別提創新，老師舉例了范文，結果全班學生寫的作文眾口一詞、大同小異，別人怎么說，他也怎么說。

針對這些問題，平時教學中我從字詞句抓起，要學生收集好詞好句，對收集的詞語造句，并要求要用上所學的修辭手法。訓練一段時間后，讓學生抓住幾個中心詞，開始練寫小片段。不要求學生每天都寫，但只要有寫作欲望時，就把自己的真實反映記錄下來。我再評選出三個不同等級的片段作文進行講評，有時也會依據情況讓學生互相點評指導，這樣既可以提高學生的寫作興趣，又能使學生更清楚的知道自己的不足之處，從而加以改正。但一段時間下來收效甚微，學生仍然對寫作沒有太大興趣，空搬平時所積累的詞句，頻繁使用一種修辭手法，表面看上去似乎是有所進步，那是因為平時寫作有充足的時間，所以作文水平好像有所提高，可是到了臨場考試依然毫無章法。

反思之后，我意識到要想提高孩子作文水平，關鍵還是要激發學生的興趣。語文老師在作文教學中必須始終牢記的一句話：興趣是最好的老師。學生自己喜歡什么寫什么，只要愿意動筆就給予鼓勵。通過不斷的鼓勵讓學生感受到寫作其實是一件很簡單、很快樂的事情。簡而言之就是把自己想說的話用書面形式寫出來而已，讓學生對寫作不再有畏懼心理，愿意動筆了。作文教學也就達成了第一步。

接下來，怎么指導學生寫？寫作一定要注重實踐，要將學生的生活和習作結合起來，這樣學生才會有話可寫。于是我在一次作文教學中，說老師要去家里做客，誰做的菜好吃，老師就去誰家。結果學生都非常積極地去學習做菜，然后我在口語交際的過程中就引導學生將他們學做菜的經歷說出來，整理后寫下來，老師看完之后就知道誰認真學了，做的菜比較好吃。學生的習作欲望被充分激發，變成了一種內在需求，而不是一種負擔，成為了樂趣。

其實農村作文教學也有其優勢的教學資源，獨特的鄉村生活是城市中所沒有的。老師可以多帶學生出去觀察外面的世界，讓他們在觀察中找到靈感。將學生們的日常生活帶進寫作里。在大自然中生活長大的孩子更淳樸，情感表達也更直接。我利用這個大自然有利的教學資源對學生進行寫作訓練，提高學生的寫作水平。我經常通過活動課、體育課等去接觸感受大自然，從學生平常生活容易接觸到的事物中尋找寫作素材。例如在春種、秋季豐收時帶著學生也去感受田間的忙碌，豐收的喜悅，讓學生自己也種一種地，幫忙收割農作物，感受勞動的累與美，這樣寫的時候他們有切實的感受，寫出來的作文也就更具體、更有真情實感了。

與此同時，平時我還注重培養學生的創新思維能力。學生寫作文，其實考的就是他的詞語積累、語言邏輯的綜合表現。因此平時我常要求學生多讀書，并做好讀書筆記與我交流讀后體會。一方面拓寬學生知識面，一方面在此基礎上誘導學生進行想象，讓他們的視野變的開闊，寫的作文內容也會變得更有層次感。

最后，對于學生寫的作文要正確評價，多進行鼓勵，讓學生對寫作一直抱有熱情而不是恐懼，讓學生能更主動的通過文字表達自己，表現自己。作文講評時，我每次會選擇不同層次的文章，既有賞析也有點評那些寫的有所欠缺的文章。但所有的賞析和點評都是學生自己完成，我只是加以引導和鼓勵，通過這樣的方式，讓學生積累好的，思考不足，慢慢的提高自己的寫作水平。

作文教學之路是艱難的，農村作文教學更甚，想要投機取巧，短時間的學生寫作水平得到提高是不切實際的，需要學生不斷地積累、學習，在這個期間，需要老師不斷鼓勵，不斷督促。因此作為老師，我們也要不斷充實自己，不斷探索，不斷總結，運用多種教學方法因材施教，讓學生有動力、有興趣地自我學習積累，自我創作，多寫多練，才能切實提高作文水平。