小學信息技術教學中評價方式的研究

任金華

(江蘇省南京市葛塘中心小學 江蘇 南京 210048)

筆者在教學過程中發現小學信息技術課堂教學評價存在著一些問題，如認知與實踐脫節，沒有充分發揮教學評價的作用；評價標準模糊，沒有統一標準；評價重視結果，忽視過程；評價反饋延時，缺乏時效性；教師評語模式化，缺少個性等；評價手段單一，缺少新意等。因此，有必要探究課堂教學評價創新方式。

1.評價標準要公平

公平對待每一位學生是教師職業道德標準之一。但是在信息技術教學實踐過程中，有些教師就缺乏這樣的意識，他們面對不同的學生評價標準不同，給予優等生總是鼓勵，把沉默或批評留給“潛能生”，造成學生兩極分化嚴重。因此，筆者建議教師同仁們課堂教學評價標準要做到公平。

如，學習《在幻燈片中插入圖片》這一課時，學生們對于為什們要在幻燈片中插入圖片在理解上有一定的難度。于是，筆者以漫畫為例，引導學生思考在幻燈片中插入圖片的益處并邀請了幾名學生回答這些問題，其中既有優等生，也有“潛能生”。在同學們回答問題的過程中，筆者發現優等生的回答中規中矩，大多是教材知識點；反倒是那些“潛能生”能夠創新思維，說出了自己的獨特觀點。對同學們的表現，筆者一一進行了細致的評價，尤其是對“潛能生”的精彩回答給與了贊賞，幫助其建立學習自信。

在本次信息技術教學實踐中，筆者帶領學生完成教材學習后，對學生們的在課后練習中的表現一一進行了評價，公平對待每一位學生，幫助學生獲得成長。

2.評價主體要多樣

教學評價既包括對教師教學環節的評價，也包括對學生學習效果的評價。因此，教學環節的不同決定了教學評價主體的多樣性。

如，在學習《設置動畫效果》這一課內容時，筆者因為本課知識點眾多、學生理解難度很大，因此，在教學活動一開始，筆者就要求學生跟隨筆者一步步設計幻燈片動畫效果，幫助學生順利地完成了幻燈片制作任務。但是在制作任務完成后，有些學生提出了自己的意見：他認為教師過早給出答案，沒有給學生進行有效的引導，也沒有留出充分的思考時間，不利于學生思考能力的提升。聽到學生的意見后，筆者對自己的教學活動進行了反思，并表示在今后的教學中一定加以改進。

這次教學活動中，教師對學生的學習成果給出了評價，學生也對教師的教學行為提出了自己的看法，實行了教學評價主體多樣化。

3.評價結果要及時

做到評價標準要公平、評價主體要多樣這兩點之外，評價結果也要及時反饋給學生，督促被評價人及時改正錯誤或者受到獎勵。

如，筆者在帶領學生們完成《設置版面》這一課內容后，為學生們布置了一項課后作業，但是因為一些其他事情，筆者沒有及時進行評價。兩周后，在同學們的提醒中，筆者才完成了作業批改任務，并分發到學生們的手中。就是因為評價不及時，學生們已經忘記了自己的作業設計內容。見此情景，筆者反思了自己的教學行為，決定在接下來的教學活動中，無論遇到什么事情，只要學生們交上自己的作業，一定會及時批閱。除此之外，筆者認為只有教師單方面的批改意見，而學生沒有及時接收修改意見，教學評價是不完整的。因此，筆者除了自己做到及時批閱隨堂作業外，還要督促學生及時改正自己的錯誤，提升學生綜合素養。

4.評價手段要多樣

除了考試、提問等方式外，教師還可以根據教材內容創新評價手段，促使教學評價手段多樣化。

如，在學習《初識網絡世界》這一課內容時，筆者要求學生們談一談自己對信息技術的了解。同學們頓時興致勃勃，連那些課堂表現不突出的學生也有話可說。此時，筆者拿出學生檔案記錄，把學生們在課堂中的每一點進步都記錄在案，成為了評價學生的一種新的手段。

隨著素質教育的全面發展，分數代表一切的教學觀念已經落后，因此需要教師創建新的評價手段，對學生的學習態度、課堂表現、行為習慣等進行全面評價，挖掘學生潛能，看到學生閃光點。

5.評價時機要合適

合適的評價時機對教師和學生來講都十分重要，有時是對學生來說，合適的評價時機不僅能及時指出學生的問題，避免問題的擴大化；還能給予學生鼓勵，激發學生學習自信。

如，在學習《吃豆子游戲》這一課內容時，有些學生能夠很好理解筆者講授的內容，而有些學生理解能力有待提高，因此，筆者并沒有馬上對學生們的表現給予評價，而是耐住性子，貫徹循序漸進的教學方法，制定教學計劃，從簡單到復雜的開展教學行動，最終使全班學生都有所收獲。此時，筆者對學生們的表現給予了極大的肯定，幫助全班學生建立學習自信。

教學評價是教學活動中一個重要環節，在這個環節中，教師通過教學評級及時糾正學生錯誤或給予學生鼓勵，促進學生成長。學生也可以對教師提出意見，改正教學問題，提升教學效率，促進班級學習環境公平、民主。