基于網絡環境下的小學語文多元評價模式探討

劉雅茹

(西安鐵一中湖濱小學 陜西 西安 710100)

1.利用互動評價模式，凸顯學生的主體性

教師的評價能夠對課堂的教學效果產生很大的影響，合理的評價能夠有效激發學生的學習主動性。小學語文教師在進行互動評價的時候，需要對學生有所要求，讓他們明確互動評價的基本原則，這樣才能讓整個評價活動在一定的規范中進行，確保評價活動的有序性和評價效率。同時，教師在和學生進行互動評價的時候，需要讓學生明白尊重他人的重要意義。比如，一些學生在發言的時候，另一些學生即使不同意這些學生的觀點，也不能在他們發言的過程中將其打斷，在這些學生結束發言之后，還要鼓掌以示尊重。學生可以將與自己想法不同的觀點總結記錄下來，讓教師進行評價。教師在對學生進行評價的時候，要從多方面綜合性地進行考慮，既要在評價中指出學生存在的問題，為他們之后的改正指明方向，還要對學生的優點進行肯定，增強學生的學習信心。教師和學生進行互動評價的時候，需要有明確的評價思路，認真傾聽學生的觀點，并指出他們評價的不足之處，這樣才能增強學生整體的評價能力，凸顯出互動評價的先進性。互動評價模式是將學生納入了評價體系，將以往的教師評價學生改為學生之間互相評價、共同進步，從而充分落實以生為本的教學理念，凸顯出學生的主體性。

2.利用語言藝術評價模式，激發學生的學習動力

小學語文教師對學生的影響是非常巨大的，一句話可以充分激發學生的學習信心，一句話也可以將學生的學習積極性打落到塵埃中，甚至有些話會影響學生的一生。學生和教師在一起的時間比他們和父母在一起的時間都多，因此，教師說過的話、做過的事會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師在與學生的相處中，需要時刻注意自身的言行舉止，盡力為學生構建一個良好的語言環境。基于此，教師在對學生進行評價的時候，也要格外注意自己的言語，不能期待用尖酸刻薄的話刺激學生奮發向上，要用積極向上、充滿正能量的語言為學生的發展指明方向。例如，教師想要對學生進行正面評價的時候可以說：“你厲害，居然能如此簡明扼要地總結作者的思想”，想要讓學生改正某些問題時，可以這樣說：“你這種想法是非常好的，但現在的時機還不成熟，你可以先嘗試用我說的方法做，以后我們一起完善你的學習方法”。無論教師是對學生進行鼓勵還是批評，都要言之有物，不要過多帶入自己的感情，要就事論事，這樣才能讓學生從內心深入對教師的說法認可。教師在對學生進行評價的時候，應該用孩子能聽得懂的語言開展評價，因為小學生的理解能力有限，無法明白教師話語背后的含義。同時，教師在日常授課時，要注重傾聽學生內心深入的想法，對學生在學習中遇到的問題進行充分的了解，同時對學生之間的共性問題進行統一有效的評價，進而全面提升小學語文科目的授課質量。小學生的好奇心非常強，心中總是會充滿各種問題，教師只有給予學生足夠的關注，才能幫助學生排憂解難，從而有效激發出學生對語文學習的動力。

3.利用成長記錄評價模式，提升學生的學習效果

小學語文教師不僅要關注學生的課業情況，還要充分了解學生的成長情況，并將學生的成長過程記錄下來，作為語文評價模式的有效補充。教師可以將學生在課上的主動性、對語文知識的吸收能力、運用能力等記錄下來，客觀評價學生整體的語文素養。在實踐中，教師可以將一個學期作為學生的成長評價周期，在學期開始結合學生的語文水平和目標，幫助學生制定適合的學習計劃，并在學期末進行根據成長記錄進行評價。通過這種方式，教師可以更加客觀、準確地評價每一位學生的得失、進退。教師利用成長記錄對學生進行評價，最主要的特點在于：評價精細、準確。小學語文教師對學生的評價不能只有考試分數的高低、對知識點的掌握程度，還應包含學生的日常表現，比如，課上的發言頻率、發言時的正確率、語言組織能力等。教師通過對學生全方位的記錄評價，能夠對學生有更深的了解，學生通過了解教師對自己的評價，能夠及時發現自身的不足之處，進而積極改正提升自身的學習效果。

總結

綜上所述，小學語文教師若想給予學生更加全面的評價，需要充分利用互動評價模式、語言藝術評價模式、成長記錄評價模式等方式，才能全方位提升學生的語文綜合素質，進而為小學語文多元化評價模式的發展奠定堅實的基礎。