基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

王 婷

(山西省絳縣南凡鎮(zhèn)史村小學(xué) 山西 運(yùn)城 043600)

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

語(yǔ)文核心素養(yǎng)：讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)性思維模式將是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，這將幫助學(xué)生更好的分析、思考問(wèn)題，并具備解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力。伴隨著我國(guó)教育改革的不斷完善與進(jìn)步，針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所具備的核心素養(yǎng)要求也越來(lái)越高。就目前而言，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就包括了知識(shí)語(yǔ)言體系的建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞力與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等幾個(gè)關(guān)鍵部分。因此從中都不難發(fā)現(xiàn)，文字將是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要載體，而對(duì)于文字的學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交流形式細(xì)化教育，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言文字總結(jié)知識(shí)、了解知識(shí)并學(xué)習(xí)知識(shí)，而這也是語(yǔ)文閱讀所要傳達(dá)的目的。我國(guó)語(yǔ)言博大精深，每一個(gè)字、詞、句都可以不同的解釋，而讓學(xué)生通過(guò)閱讀，加深對(duì)我國(guó)語(yǔ)言文字的了解，將是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前小學(xué)生屬于思維的敏感期，對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)充滿好奇心理，因此對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)與理解，而不是過(guò)分注重成績(jī)，讓學(xué)生思維有一個(gè)活躍的空間，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1 基于小組合作閱讀，建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)言體系。小學(xué)生處于心理發(fā)展階段的童年期。小學(xué)生有意注意已開(kāi)始發(fā)展，但無(wú)意注意仍戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定，心智還不成熟，認(rèn)識(shí)的字詞、短語(yǔ)詞匯量有限，因此在教學(xué)中教師需要做引導(dǎo)，讓語(yǔ)文的表達(dá)形式言簡(jiǎn)意賅，方便學(xué)生理解。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能讓學(xué)生更好地發(fā)表自身看法，從而建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)言體系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用小組合作的模式，讓學(xué)生自由閱讀，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助其更好的發(fā)展。如五年級(jí)部編版一文《鳥(niǎo)的天堂》第一課時(shí)，可以讓學(xué)生們自己去閱讀，學(xué)生們閱讀完后自己提問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出標(biāo)準(zhǔn)：從文章內(nèi)容角度，從寫(xiě)作方法角度，從反向思維角度提出的問(wèn)題是有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生自己歸類整理，去掉無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，然后學(xué)生們可以針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題分組進(jìn)行討論，討論為什么是鳥(niǎo)的天堂？巴金先生去過(guò)這里有什么感想？我們讀了文章有何感想等。教師在其中做引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給出正確的解答，從而幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言體系。

2.2 基于情境閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)科目，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的基本規(guī)律，能夠利用語(yǔ)言表達(dá)自身情感訴求，并提高自身綜合能力。語(yǔ)文的教學(xué)還涵蓋了我國(guó)豐富的歷史文化、人文地理，因此在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生教材的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)生活的情景，將學(xué)生帶入情境，讓其更加投入的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵，并且還可以讓學(xué)生感受語(yǔ)文所蘊(yùn)含的中國(guó)文化，提高其對(duì)語(yǔ)文的興趣。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)一文《狼牙山五壯士》時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)前可以播放與課文相關(guān)的歷史性視頻與圖片，讓學(xué)生融入此環(huán)境。學(xué)生們感受著當(dāng)年先烈們奮勇殺敵的氛圍，一個(gè)個(gè)戰(zhàn)士不畏生死，前赴后繼，而在這種氛圍下學(xué)生們也將更快投入課文，能帶著情感去理解文章，各個(gè)充滿悲憤的情緒，緬懷死去的先烈們，而學(xué)生也將更加投入地學(xué)習(xí)，并加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 基于閱讀，強(qiáng)化溝通。良好的閱讀教育是離不開(kāi)老師的相關(guān)引導(dǎo)的，所以教學(xué)環(huán)境就需要具備良好師生溝通環(huán)境，從而讓學(xué)生敢于突破想象，敢于主動(dòng)創(chuàng)新。心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生在具備安全、親近的環(huán)境跟氛圍中時(shí)，學(xué)生的大腦將處于積極活躍狀態(tài)，而這種狀態(tài)下的學(xué)生是極富有想象天賦的，學(xué)生會(huì)更加注重環(huán)境內(nèi)的細(xì)節(jié)，思維將變得更加敏捷，這樣將有利于學(xué)生把握閱讀的重點(diǎn)。所以在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，就一定要去注重保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性，在課堂中學(xué)生積極地參與，提問(wèn)無(wú)論正確與否，都要給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)，并做出正確的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生所答問(wèn)題偏差過(guò)大，老師要積極去做相關(guān)解釋說(shuō)明，言傳身教，將正確的答案告知于學(xué)生，從而在師生之間建立良好的溝通環(huán)境，提高學(xué)生溝通能力,促進(jìn)其發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)。因此，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了更適合小學(xué)生發(fā)展的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)，將核心素養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，為國(guó)家培養(yǎng)更多全面人才。