淺談小學生語文興趣的培養

汪佳君

(江西省撫州市臨川區青泥鎮中心小學 江西 撫州 344000)

低年段的學生的性格特點就是活潑，好奇心較強并且對未知的事物會有強烈的求知欲[1]。特別是當這些學生對一件事物產生興趣的時間，那就會把心思放在這上面。對學習也是如此，有了興趣以后就不用再催著學習，而是會在學習方面更加的主動。但是對于語文的學習興趣并不是天生就具有的，而是在不斷的學習中慢慢養成的。本文通過情境設置、趣味性學習以及直觀教學來培養學習的語文學習興趣。

1.情境教學法，激發學習興趣

情境教學法在教師的教學方式中備受歡迎,因為合適的情境可以把學習內容表現得更加鮮明，可以把學生引入該場景中，那么學生在學習的過程中就會感到輕松愉快，慢慢的就會對語文學習產生興趣。情境教學法可以為學生的學習打下一個良好的開端，刺激學生對課堂的興趣，那么在后期的學習中學生對于教學活動就不會排斥，并且主動參與進來。教師在創設情境的時候可以采用故事情境法以及謎語情境法，使學生在進行語文學習時對知識能有更好的理解以及更加深刻的領悟。

如：教師在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的時候，可以通過謎語的方式讓學生來解出謎底：大腦袋，長尾巴，兒時無腿水中游。后腿伸，前腿到，跳來跳去找媽媽。謎底：小蝌蚪。身穿綠袍小英雄，夏天田里捉害蟲，冷風吹來找不見，春天又在池塘里。謎底：青蛙。教師通過兩個謎語把小蝌蚪與青蛙的形狀特征描繪的淋漓盡致。并且教師對學生進行提問：你們認為青蛙是小蝌蚪的媽媽嗎？為什么它們長得一點都不像呢？怪不得小蝌蚪找媽媽找了那么久都沒找到，那么我們一起來幫助小蝌蚪找媽媽好嗎？教師通過謎語的情境模式打開課堂氣氛，讓學生在解謎的過程中集中注意力，并且可以激發學生的學習熱情，為課程的教學做好打好基礎。

又如：在講解《坐井觀天》的時候可以先通過故事的方式講過學生聽。在很久以前，一戶村莊的前面有一口井，井里坐著一只青蛙，這只青蛙在井里生活的非常開心。有一天，一只小麻雀從井口經過，并對小青蛙說了一些話，然后，小青蛙就悶悶不樂。你們想知道小麻雀說了什么使得青蛙變得不開心嗎？那么我們今天就開始學習這篇文章，學完之后你們就可以知道答案了。用故事引入課堂，過程雖簡單，但是對學生興趣的開發具有促進作用。

2.趣味語言法，促使主動學習

低年段的學生由于年齡偏小，注意力容易分散，并且活潑好動，因此使得教學的難度增加。那么教師就需要把平淡無奇的話語經過加工，使語言變得趣味性。趣味性的語言既可以活躍課堂氣氛，也能夠加深學生的記憶。

低年段的學生的語文學習主要是認字和寫字，在寫字識字的過程中巧妙的運用語言，可以使學生與老師的關系變的融洽，也可以讓學生喜歡寫字。寫字的過程中，筆畫的先后順序是一個很困難的問題，教師在這方面必須重視，筆畫順序可以讓學生在以后的寫字方面更加規范，但是學生大多數聽不進去。那么教師可以通過幽默的語言讓學生愛上寫字。如：在練習“回”字的時候，大多數學生會寫書寫外面，然后再寫里面，那么課堂上教師就可以幽默的說：“你們太不講禮貌了，看見爸爸回家了，還先把門給關上，你爸爸怎么能不生氣呢”。學生們聽到了以后就可以懂得話中的意思了。教師還可以通過趣味的動畫來演示文字的形成，讓枯燥的文字變得栩栩如生，讓學生對文字的衍生以及發展更加熟悉，那么也就可以使得學生主動參與文字的書寫當中，促使學生對學習的興趣。

3.采用直觀教學，調動學習興趣

直觀的教學方式可以很好的調動學生對事物的好奇心，調動學生對學習的樂趣。直觀的教學方法還可以把原本困難的問題給簡單化，把文字變得更加的形象，那么就能夠起到加深學生對文字的記憶。教師可以結合圖片、動畫、多媒體以及模型的方式演示給學生看，當然圖片以及其它的方面要盡量簡單，使學生可以一目了然。

通過實驗的方式在《曹沖稱象》這一課的時候，如果教師只是在課堂上簡單的講述，學生還是不能真正的理解：可以通過簡單的演示讓學生更加了解稱象的過程。老師可以準備一些紙船、小石頭、裝水的臉盆以及玻璃杯(代替象)并且讓學生來說步驟，老師來具體操作，讓學生對步驟的了解更加鮮明。而且教師做完實驗過后可以讓感興趣的同學上臺試試，活躍課堂氣氛。

這種直觀的教學方式不但可以培養學生的學習興趣，而且對學生的觀察及思維能力都有著巨大的提升。[2]

總結

語文的教學應該要促進學生的發展，為學生以后的學習以及生活打下堅實的基礎。課堂的直觀，生動可以誘發學生對于語文學習的興趣，讓枯燥的文字變換成絢麗多彩的動畫，讓學生愛上語文。