“人體結構與健康”通識教育選修課構建研究①

張慧敏 劉旺喜

(南昌師范學院 江西南昌 330032)

近些年，人們對身體健康的關注度越來越高，特別是疫情期間，越來越多的人關注自身健康，并加入到運動的行列中，疫情防護期間，為促進勞動者就業創業，人社部發布《關于對擬發布新職業信息進行公示的公告》，其中社群健康助理員、老年健康評估師和核酸檢測員均在健康管理師的職業范疇內?？梢娖涞匚恢?，這也是必然的發展趨勢，在大學開設“人體結構與健康”通識選修課是非常有必要的。與此同時，我國針對非醫學專業學生的人體健康知識普及力度不足。自小學到初中，學生對人體結構的認識，依然來源于初中“生理衛生”課，學生對人體結構的認識比較少，因此對人體結構的認識比較膚淺，再加之學生對人體健康知識了解的比較少，無法建立正確的觀念[1]?；诖?，許多高校增加了此類通識課程的數量，其中針對非醫學專業學生開展的“人體結構與健康”通識選修課，主要是向非醫學專業的學生傳播健康知識，增加學生的健康知識。

1 “人體結構與健康”通識選修課開設的必要性

為了提高高校學生的綜合能力，開拓學生的視野，許多高校加強了通識教育選修課的普及，高校通識選修課的開設數量不斷增加，而專業課的學時比例減少，為拓展學生的知識儲備提供了方便[2]?；诖?，學校針對非醫學專業的學生開設了“人體結構與健康”通識選修課，首先，增加了學生對人體方面的了解，對自身的身體結構進行正確認識；其次，能夠幫助學生提高生活質量，因學生對自身的身體結構了解后，才能在身體出現問題后及時就醫，并對身體加倍呵護；最后，能夠提高學生的生命質量，學生通過對人體的認識，不僅能夠了解人體結構的復雜，同時也能了解自身的身體情況，進而對自己的身體健康更加重視，從整體上能夠提高我國大學生的身體健康水平。

2 “人體結構與健康”通識課程教育選修課構建

在高校教育教學中，通識選修課主要為了向高校大學生普及相關的知識，其中對于“人體結構與健康”通識課程而言，主要是針對非醫學專業的學生開設的課程，學生對人體結構的認識比較膚淺，對人體健康的認識更加模糊[3]。因此，為了普及相關的知識，高校以通識課程的形式向非醫學專業的學生開設課程，幫助學生增加對人體結構的了解，并幫助學生建立正確的健康觀念。

“人體結構與健康”通識課堂教育選修課的設計應包括以下內容。對于“人體結構與健康”通識選修課共分為32個學時，每個學時2分。通識課程的內容主要分為10個專題，主要包括骨骼結構、骨連結、消化系統、呼吸系統、泌尿系統、男性女性生殖系統、心臟結構、血管結構、感覺器官、神經系統等方面的內容，并選取與學生關系緊密的身體部位進行講解，每個專題，要求老師用3個學時講完，剩下的2個學時，教師針對學習的課程進行測試，主要針對每個專題中的相關知識點進行測試。通識選修課的設計，不僅要考慮到學生學習完課程內容后的收獲，同時也要在實際學習期間提高學生的學習興趣，教學內容以知識普及為主。

3 “人體結構與健康”通識課程教育選修課實踐

3.1 “人體結構與健康”通識課程的特點

該選修課程主要包含了“人體結構”和“人體健康”兩大部分，其中在骨結構方面知識講解中，教師需要向學生講解“椎間盤突出癥、踝關節扭傷”等疾病的防治，能夠促進高校大學生的保健意識，同時也能幫助大學生建立正確的身體健康觀念。針對女性生殖系統方面知識的學習，能夠幫助大學生了解女性方面的疾病，并在日常生活中做好衛生清潔工作，同時為大學生普及避孕等方面的知識，有助于提高大學生身心健康。通過學習，學生對于人體結構和健康生活的方式會有初步的認識，對于學習和健康生活方式的養成是有益的，學生會對自身和周圍對身體不利的環境有一個正確的判斷，從而減少傷病，對于學生的學業很有益。

因“人體結構與健康”方面的知識內容屬于通識選修課內容，因此教師講解期間知識結構比例要合理，每個課時的內容要精簡，在內容講解方面要突出身體健康方面的知識，并且需要幫助學生了解正確的健康觀念，進而指導學生在日常生活中注重飲食、作息等。

3.2 “人體結構與健康”通識選修課對全校學生開放

在“人體結構與健康”通識選修課實踐過程中，針對醫學專業的學生，除了臨床醫學專業的學生之外，均可以開設此項課程，主要原因在于醫學人體結構方面的知識，在醫學類課程中不會專門講解，因此學生不容易學到，但對于高校的學生而言，對于人體結構的了解，以及對人體健康知識的儲備極為重要，因此需要將此項課程對醫學類的學生開放。并且學習“人體結構與健康”方面的知識，也是對自身身體結構的探索，學生將所學知識運用到生活和學習中，對于學生來說是終身受益的，學生的學習都是循序漸進的，對于知識的探索需要自己不斷去摸索，學生在學習期間會保持較強的好奇心，因此高校需要為學生提供充足的教學資源。

3.3 “人體結構與健康”通識選修課能夠提高學生的學習興趣

在“人體結構與健康”通識選修課開設期間，因課程內容與學生的生活緊密聯系，并且也是學生非常關心和需要了解的知識。很多知識是學生需要了解，但又沒有正規的學習渠道，所以很多時候學生會借助網絡，來獲取相關的一些專業知識，例如，學生身體不適，但又沒到要去醫院就醫的程度，有的學生不重視，時常會因小失大，而有些學生習慣于借助網絡，通過百度查一些與自己有相似癥狀的例子，這樣存在很多隱患，如由于對自己的健康沒有一個正確的認識，從而錯過了最佳治療時間，這對于學生自身的健康管理是非常不利的。因此課程開設期間，受學生歡迎的程度比較高。由于學習的學生人數比較多，選課速度較慢的學生，一般容易錯過學習的機會。并且部分學生在課堂學習后，在課后也會咨詢相關的問題，說明“人體結構與健康”方面的知識是目前高校大學生急需的知識，也是目前比較缺乏的知識，因此需要加大通識選修課在高校中的普及力度。

4 結語

隨著教育教學的改革，高校教育逐漸將學生作為教學的主體，并且為了拓展學生的視野，提高大學生的綜合能力，高校增加了通識選修課的數量，減少了專業課的學時。我國針對非醫學專業學生的人體健康知識普及力度不足，學生對人體健康知識了解的比較少，無法建立正確的觀念，學校針對非醫學專業的學生開設了“人體結構與健康”通識選修課，首先可以增加學生對人體方面的了解，對自身的身體結構進行正確認識；其次能夠幫助學生提高生活質量，幫助學生對人體結構有所了解，并建立正確的健康觀念?！叭梭w結構與健康”通識選修課的內容與高校大學生的日常生活緊密聯系，因此學生的學習興趣比較高，在平常學習期間，不僅能夠增加學生的知識儲備，同時也能解決學生的實際問題，應加強此類課程的開設力度。