淺談小學語文的樂學樂教

李輝真

(福建省詔安縣南詔鎮中心小學 福建 漳州 363500)

讓學生在快樂中學習，他們興趣倍增學習欲望強烈，以最積極的狀態投入到語文學習中，獲得意想不到的效果。

1.聯系生活，激發學問興趣

根據教材內容，引導學生聯系豐富多彩的生活，可以激發學生學文興趣，加深對課文的理解。如教《玩出了名堂》，教師啟發學生：“同學們喜歡玩耍嗎？”學生們開心地回答：“喜歡！”“喜歡玩什么？怎樣玩？”老師這一問就如一把鑰匙打開了學生的心扉，學生的思緒如同開了閘的水庫，紛紛地說出自己做過的有趣的游戲。那表情、動作更是生龍活虎，親切的生活大大的地激發了他們的學習熱情，他們在積極地思考。教師進一步啟發：“那你們在玩耍中可有什么新發現和收獲？”這一問全班同學頓時鴉雀無聲。一會兒，有幾個同學說他們玩的時候總覺得特別開心。這時教師話鋒一轉：“那你們想不想知道偉大的科學家列文虎克喜歡玩什么？怎么玩？玩耍中又有什么新發現和收獲？”學生一下子就產生了強烈的讀文興趣。他們的思維受到挑戰，受到刺激，受到進一步的啟發。學生會如饑似渴地自讀課文，急切地想知道別人在玩耍中有什么新發現。

2.透過語言，感受形象

教師應善于捕捉課文的語言美，再現課文中具體美好的形象，讓學生從中受到良好愉悅的感染和熏陶。如教《美麗的小興安嶺》一課，有這么一句：“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。”其中，“浸”字很傳神，有動感，教師可啟發玩味：“你和你家人有浸過東西嗎？”然后老師拿來衣服和水，讓學生進行實驗演示。師質疑：“衣服完全浸到水里了嗎？”學生說：“沒有。”師肯定其做法，然后再讓學生說說什么是“浸”。“浸”就是把東西泡在水等液體里直到全部濕透。師問：“能把‘浸’換成‘蓋’或‘遮’嗎？”這樣一問，學生就完全領略到“浸”字的妙處了。接下來，我讓學生閉上眼睛，邊聽老師朗讀，邊展開想象，想象一下眼前的景象。“早晨……濃霧。”學生紛紛舉手發言：“老師，我仿佛看到了一片又濃又大的霧。”“整片森林都是霧，從樹下到樹的上面都是。”……師問：“是不是像浸透的衣服一樣？”生：“‘浸’字用的真好！”師：“如果你們就在這濃霧里，你有什么感覺？”生：“太美了，像是在云霧里。”“像人間仙境！”語文，豐富的想象，美好的形象，帶給了學生無窮的快樂，從而強烈地激發了他們的學習欲望。

引導學生表情朗讀，是再現形象最經常的方法。如《何花》一課，教師在指導表情朗讀時，可插入這樣的描述：“你看，碧綠的荷葉，潔白的荷花，嫩黃的蓮蓬，色彩多美；荷花有全開的，有剛開的，有將開的，它們的姿態又是多美！你如果也成了當中的一朵荷花該多舒坦快樂！”

3.發掘內容，設計有趣提問

講讀課文，啟發思維，關鍵在于設計生動有趣的提問。要使提問有趣，應從具體事物、細節描寫入手，一般的做法是將問題“化整為零”，“化虛為實”。

比如，教《荷花》一課中。講讀到“蜻蜓飛過來告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我是如此設計一系列鏈接問題把課文中空白部分完美地想象補充。①“我”遇見了誰？(蜻蜓，小魚)②“我”就只遇見這兩種小動物嗎？“……”表示什么？③你們想象一下，還有可能出現哪些小動物？話音一落，學生踴躍舉手發言，有的說：“蜜蜂飛過來，告訴我，你真香啊！”有的說：“青蛙跳過來，告訴我昨天捉了許多害蟲。”……掌聲絡繹不絕，高舉的小手密密麻麻，大家興致勃勃。

4.組織活動，活躍課堂氣氛

小孩子的天性就是愛玩愛活動，所以，在語文教學過程中組織一些相關活動，可讓學生動口動手，在快樂活動中綜合運用所學知識，鞏固所學知識或學習新的知識。

講解課文時，可以適當插入一些“擬聲模型”，“想象繪畫”和“情景表演”“分角色朗讀”等簡短的活動。

如教《一次成功的實驗》，在講讀課文后，我讓他們表演情景劇。我準備了3塊系著繩子的小石頭(代表鉛垂)和一個瓶口狹小的空瓶子，然后每次請四名學生，一名當教授，三名當學生，讓他們當場演示實驗過程。有的是敗了，有的成功了。其他同學邊看邊笑，興奮地指手劃腳，氛圍十分活躍、愉快。最后他們在快樂的演示活動中，更進一步了解了實驗為什么會成功，明白了文中主題：做人應懂得為他人著想。

在種種有趣快樂的知識活動中，孩子們從中體驗到語文的樂趣，這就讓他們更喜歡語文了。