淺談小學語文教學中以讀促寫教學方法研究

龔同芬

(四川省筠連縣沐愛鎮卷坪小學 四川 宜賓 645253)

引言

閱讀與寫作是學生在學習語文過程中，必不可少的兩大功課。這兩種能力掌握的好，不僅對學生的寫作有幫助，對其未來語文學習也有很好的幫助。不過，現在的小學生語文寫作能力很低，大部分都是照抄照搬模式，這個問題的存在也讓當今很多教育從業者更加堅定推動以讀促寫的決心。以讀促寫的模式雖然剛展開不久，但已經取得了不錯的成績，這也驗證了學校的教育方式和方向是正確的。

1.在小學語文教學中展開以讀促寫的原因分析

從以往了解的教育情況來看，小學生對寫作非常頭疼，他們筆下的作文往往都是言之無物，情感干癟，有的甚至是直接照抄的范文，這樣的教育教學不會給小學生帶來任何的好處。而在小學開展以讀促寫的教學方式，其根本目的就是為了提高學生的讀寫能力，讓學生能夠獨立完成寫作，并擁有更好的寫作基礎和能力。小學時期如果對閱讀語感和寫作能力掌握不強，將來的寫作也會更受影響。讀寫結合在一定程度上彌補了小學生語文綜合能力不強的弱點，同時也提升了教師的教學成果，讓學生在學習過程中能夠更好的把握語言表達，掌握風格與技巧，繼而形成自己的寫作風格，學會更多的寫作技巧。另外，通過閱讀，學生能更好的感受原作者表達的情感和意圖，對閱讀理解的掌握層面也更高。教師通過這種方式還能提高教學效率，優化教學結構，繼而提高學生的想象力和感知力，提升他們的語文素養。

2.在小學語文教學中實行以讀促寫的策略

2.1 在閱讀中積累素材。寫作的目的是寫出一篇好文章，但這個基礎需要閱讀來支撐。閱讀文章不僅僅是看文字，更是為了了解其中的情感、寫作技巧，并將其運用到自己的寫作當中。小學生的詞匯比較少，很多時候都難以描述準確，通過閱讀可以了解作者是如何描述，都運用了哪些好句子、好詞匯，積累下來就會成為自己的儲存。以講解《桂林山水》一課為例，大部分學生在小時候是極少有機會到桂林去實地感受桂林之美的，因此，教師在講課的時候講解桂林之美有多美，他們不知道，但當教師將其通過多媒體、PPT等方式展示出來的時候，就能讓學生腦海中形成具體印象。再結合作者對桂林山水的描述，美妙句子是如何寫的，通過了解并記憶，然后運用到自己的寫作當中，就能讓自己的寫作提高一個檔次。最后，教師可以讓學生模仿作者的寫作手法去描寫一些當地的特色景觀，讓學生用自己的語言去組織、描述，發揮學生的想象力，積累素材，對日后的寫作有極大的幫助。

2.2 做好批注筆記。人的記憶是會消散的，如果不想忘記這些優美的句子，就要將其記下來。教師在講課過程中，可以引導學生去記錄這些美妙的句子和詞匯，讓學生在閱讀過程中不忘積累素材。另外，批注練習還能提高學生對文章的理解，加深學生對作者情感、技巧的領悟，讓學生有更好的心得體會。如果平時能經常拿出來翻看，就能避免忘記，在寫作的時候就能更好的運用。比如《祖父的園子》，作家蕭紅在課文中描述了自己童年時期與祖父在園子里勞作的情景，表達了自己對童年快樂的回憶和眷戀。作者的文筆中句句都充滿童心童趣，貼近小孩子的生活，極容易引起讀者的共鳴。學生在閱讀的時候，可以將其中有趣的文字批注出來，然后在自己的寫作中加以運用，會讓自己的寫作水平提升一個檔次。

2.3 以讀促寫，提高學生的寫作興趣。小學生寫作都是迫于作業的要求，并沒有自己的喜好在其中，這樣的寫作往往都是應付了事，也難以流露出真情實感。對于這種情況，教師在教學過程中，必須注重學生的讀寫結合，引導學生的寫作思路，幫助他們積累詞匯，讓他們在寫作的時候不會感到困難。例如學習《美麗的小興安嶺》時，老師可以引導學生發現文章中的好句子好詞匯，然后介紹每一段的中心思想，作者寫作的情感和意圖，幫助學生更好的理解。當學生對文章有大概了解的時候，教師可以讓學生仿照課文中的描述，描寫一下身邊美景或者是校園，讓學生將學到的知識應用到生活中，描述的機會多了，掌握寫作思路了，學生的寫作積極性就起來了。

3.結語

讀寫結合的方式看似簡單，卻有著無窮的智慧與技巧，它不僅僅是小學生學習語文與提高寫作的重要幫手，也是教師提高教學水平的重要工具。有了這種學習方法，學生更容易把握文章思想，了解寫作技巧，從而將其運用到自己的寫作當中。而教師在這種教學模式的幫助下，也能更好的培養和發展小學生的發散思維，讓學生的寫作、閱讀成績進一步提高。