巧用語文課堂活動，提高學生核心素養水平

杜欣垣

(江蘇省蘇州工業園區方洲小學 江蘇 蘇州 215000)

兒童學習語文是他們成長與發展過程中的一種自身需要。兒童時期處于人生的關鍵時期，這個時期對兒童的培養直接影響著兒童以后的生長發育過程，處于兒童期的孩子對世界的認識還是形象的、具體的、感性的，需要用動作、情境來幫助思維，直接經驗是兒童學習的基。他們必須通過與人和物的相互作用，進而使原有的直接經驗與現實的直接感受和體驗產生相互作用。構建起真正內化的新的知識經驗。因此，兒童期的語文教學活動，必須以兒童心理和學習特點為基礎，創設具體情境和有效活動，在活動中提升語文素養。

語文是一門具有高度的實用性和工具性的學科，它研究的是現實世界數量關系和空間形式。小學語文是義務教育階段的一門重要課程，學生學習語文也是他們成長與發展過程中的一種自身需要。但是小學生，尤其是低年級的小學生屬于兒童期，思維能力有限、認知水平較低。兒童時期處于人生的關鍵時期，這個時期對兒童的培養直接影響著兒童以后的生長發育過程，處于兒童期的孩子對世界的認識還是形象的、具體的、感性的，需要用動作、情境來幫助思維，直接經驗是兒童學習的基礎。他們必須通過與人和物的相互作用，使原有的直接經驗與現實的直接感受和體驗產生相互作用。同時，兒童的心理生理特點也決定了這一時期語文學習的特殊性。因此，兒童期的語文教學活動，必須以兒童心理和學習特點為基礎，創設具體情境和有效活動，在活動中調動和保持兒童語文學習的積極性。

開展語文活動對提升學生語文經驗,豐富學生語文知識,引導學生快樂探究、快樂學習具有十分重要的意義讓學生在玩的過程中享受思維的樂趣，提高思維的品質。正確引導學生利用好閑暇時間，培養積極、健康、向上的精神追求。語文知識來源于生活，來源于實踐。語文活動是讓學生經歷實踐與研究的歷程，使學生形成對語文的正確態度，增強學習語文的興趣。有效的語文學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，動手實踐、合作交流是學生學習語文的重要方式。常言道：興趣是最好的教師。興趣在兒學生的學習過程中起到了至關重要的作用。興趣是一種帶有濃厚情感色彩的心理傾向，能夠有效的調動學生學習的積極性和主動探索新知識的動機。心理學認為，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富活動的內部驅動力。在語文課堂教學中，語文活動可以很好的培養學生的興趣。

因此在教學過程中，應該著重設計有效的課堂活動，讓學生樂意參與并真正實現其在教學活動中的主體地位，誘發學生的求知欲望，由“要我學”變為“我要學”，從而提高教學質量。

根據長期對課堂的觀察，我們發現語文教學雖然采用了多活動的課堂教學模式，但是在合理分配設計教學活動，提高學生學習效率方面還是存在較大不足，所以，在教學活動設計過程中，教師應始終銘記學生分的需求，設計能夠激發學生學習興趣、保持學習積極性的活動。在教學活動設計時，應從以下方面著手：

1.教學活動的設計要有趣味性

使語文課堂活動多而不亂，既有趣味性又符合教學目的，能讓學生積極參與其中。一方面,教學活動要符合教學目標，讓學生在活動中學習語文，增強教學活動的趣味性，更有助于學生接受知識。另一方面,教學活動必須是生動活潑的，兒童所喜聞樂見的，如講故事，猜想等。同時，教學活動類型要具有多樣性，關于一個話題可有多種不同的活動選擇,而非長時間持續的單一活動，否則會使兒童學習積極性下降。

2.化抽象的語言知識為直觀的課堂的情境

讓兒童在生動活潑的語言引導下學習。情境對于語文學習具有十分重要的作用，創設情境更夠使教學活動更有感染力，讓學生在情境中探索，主動學習，在潛移默化中接受新的知識。在創設情境時，可采用色彩鮮艷的畫面，動畫，生動的情節來吸引學生的注意力，用幻燈片，實物，簡筆畫，圖片，多媒體等直觀手段將知識具象化，創設生動的情節，幫助學生理解，調動學習積極性。

3.活動要適度,目的要明確

教師要根據兒童的語文水平,設計適度的課堂活動，有針對性地通過活動鞏固提高學生的知識水平。活動既不能太難,打擊兒童的積極性,又不能太容易,沒有挑戰性。適度還表現在活動的數量上，不能為了使課堂氛圍看起來活躍而隨意進行教學活動。這這樣既不能幫助學生學習，還可能導致課堂紀律問題，影響教學活動。運用激勵機制,鼓勵兒童積極參與課堂活動。教師應尊重和愛護學生的學習積極性,對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定。在課堂上，可采用口頭表揚和精神表揚或讓其他同學鼓掌以示贊揚。也可采用物質獎勵如：獎勵糖果、紙制獎牌等。學生積極參與課堂活動后能夠得到老師的肯定和贊揚，就會更加積極主動地學習；相反，若得不到相應的肯定，學生會對活動失去興趣，也無法意識到自己的進步，導致消極的學習態度。

4.調動學生的多個感官

讓他們做到眼到、耳到、手到、口到、心到。課堂教學不僅僅是教師講授，更重要的是學生參與教學實踐，提升能力。鑒于兒童的身心發展特征，讓他們安安靜靜地坐著聽一堂課是不現實的，那樣的課堂對于兒童來說是極其沉悶而乏味的。其次，如果活動對他們沒有吸引力，他們注意力就很容易渙散。因此，在教學設計中，應該注意調動兒童手、腦、口、耳、眼、肢體等多個感官，使他們在課堂上一直處于“活動”的狀態，不容易分心。

在語文教學中，教師應該更好地扮演引導者的角色，根據學生特殊的身心發展需求、認知水平等合理地組織利用各種學習資源,讓語文活動促進學生語文核心素養的提升。