探究小學語文課堂中課件的巧用

鄧雨灣

(江西省撫州市黎川縣潭溪小學 江西 黎川 344600)

計算機在各個階段的教育中都能夠帶來非常大的便利性，尤其是在互聯網與教育相結合的當下，更是發揮出了無可比擬的作用。語文作為學生最為基礎的課程之一，對于學生而言也是至關重要的一門課程。小學語文課件的使用，不僅能夠為傳統課堂帶來全新的改變，也能夠幫助學生在小學階段打下良好的語文學習基礎，形成良好的語文學習思維與方法。

1.利用課件優化教學過程

課件的使用需要適度，而不能夠僅僅依賴課件的使用并貫穿于整個教學之中。在教學中尋找到合適的課程、尋找良好的使用契機，才能夠更好地發揮出課件應有的作用。課件使用的給教師帶來了許多的便利，但是有的教師卻會一味地將知識填充到課件之中，想要讓課件變得更加的豐富與新穎，那么運用在教學過程中有時就會變得適得其反。因此，正確的使用課件教學應該遵循其規律，與語文課程、教學目標、教學的內容相結合。

例如在教學小學課文《小公雞和小鴨子》時，教師就不能夠將與之相關的詳盡信息都囊括到可見之中，來讓學生進行觀賞或者是吸收。更重要的應該是用過新穎的課件來對學生進行引導，好比可見的制作中，教師就能夠首先放上一張小公雞和小鴨子的圖片，讓學生進行辨別，并讓學生主動說出自己看到的不同之處有哪些，最后再將教師自己將課文的內容進行總結放入到課件中，讓學生進行學習與對比，以此來讓學生能夠通過課件理解到課文的中心思想，并能夠再根據課件以及課文知識的結合之下，學會如何去對比小公雞和小鴨子兩種不同的事物，并能夠以此拓展，讓學生能夠對其他的事物進行對比區分，才能夠達到真正的語文教學目標。

2.利用課件強化學生主體地位

長期以來傳統課堂的教學中，都是以教師為中心，即使在語文課件的使用下，依舊是以教師講授為主，對學生的主動性與主體地位性有所忽略，那么在這樣的情況之下，改變的僅僅是知識的載體從書本轉移到了課件上，并不能夠轉變原有的教學方式，并不能夠提升學生學習的積極性與主動性。因此，可見的教學還應該與學生緊密結合，根據實際的教學情況以及學生學習的情況來制定出更加針對性的教學課件，讓學生的主體地位得到突出才是正確的使用方向。

因此，語文課件的使用應該能夠讓學生更感興趣，能夠被其新穎的內容所吸引并積極主動地進行問題的思考，讓學生從被動的知識學習轉變到主動地知識學習。例如在教學小學語文《花木蘭》一課時，教師首先應該在教學前觀察學生對語文知識學習的情況，并根據所要教學課文的特色，來對課件各個部分、課件主題顏色等等進行精心的設計，來更好地符合學生與課文的需求。如針對于理解能力相對較好的學生，教師能夠設計出一個關于“花木蘭為父從軍之我見”的模塊，而針對于理解能力相對較低的學生則能設計一個“花木蘭知多少”的模塊，來激發每個學生的學習積極性，讓他們能夠積極地加入到學習的討論之中，將更多的“話語權”轉讓到學生的手中。

3.巧用課件引導學生思維

課件的使用能夠對學生起到引導的作用。獨立自主的學習思維對于學生而言至關重要，通過有效的引導能夠讓學生自主打開思維，對于知識的理解與學習將會有極大的幫助。例如在課堂教學的開始，通過與課程相關的一張圖片、一個短視頻放置到課件之中，讓學生通過對教學內容的提前預習與課件的結合之下進行教學前的自我思考，起到開拓學生思維的積極作用。例如在教學《長城》這一篇課文時，教師就能夠在準備課件的時候在網上搜集相關的長城宏偉的圖片或者短視頻，讓學生在課文知識學習之前感受一下我國萬里長城的宏偉與壯闊，或者是放上與長城有關的孟姜女哭長城等神話故事，來開拓學生的思維，引導學生進行知識的自主思考。

總結

綜上所述，隨著課件在教育中的廣泛使用，教師要明白其中的利與弊，并且要做到趨利避害，不能過分的依賴課件，也不能夠疏忽對課件的制作與使用，正確的方式應該是講課件的內容與教學內容、學生學習的實際情況緊密結合，有效地利用網絡教學資源融入到課件中，并做到因材施教，以學生為主，讓學生能夠在小學階段對語文的學習有良好的感覺與學習的思維，讓學生體會到語文世界的豐富多彩，為今后的學習奠定更加堅實的基礎。多角度、多方法、多用途，才能夠盡顯教學課件的光彩。