淺析小學語文教學方法

樊仙萍

(江西省上饒市弋陽縣旭光鄉旭光學校楊橋小學 江西 弋陽 334400)

適合小學生學習的教學方法將會激發孩子對語文學科的興趣，反之，則會使孩子對該學科產生心理上的抵觸與厭惡，以至于形成終身的不契合。因此，本人關于小學語文教學方法作了長達數年的理論聯系實際的研究，現就研究成果作如下淺析。

1.新課改環境下的小學教育的重要性

隨著改革開放進程的推進，教育事業不斷追求對陳舊傳統應試教學的突破，同時基于語文學科的多元性和包容性，語文教學不僅僅局限于中國的課堂，更是國家走向世界，傳播中國文化和實現中華民族偉大復興的必要紐帶與橋梁。但基于傳統方法對小學教育的深厚影響，至今其弊端仍未得到根除，因此新時代，新中國、新課改下的小學教育方法需要不斷的轉變及磨合，趁著時代春風，把握發展契機，追求語文教學和學生心靈上的契合以及靈魂上的匹配，盡可能達到語文教學的目的。[1]

2.當代小學語文教育的現狀

在新教育環境下，當代些許教育者仍然故步自封，因循守舊，堅持采用傳統應試教學方法，肢解課程體系的科學性和完整性，著眼于少數學生、忽視大多數學生的發展，造成學生對語文學科認知結構、知識結構和能力結構的殘缺不全，阻礙學生生動活潑主動地發展，抹殺了語文學科的文學性，生動性，將語文片面化，刻板化。教育家班巴斯基說得好“教學方法的本質就在于它是教師與學生二位一體的活動。”因此，生動活潑的語文課堂，多元開放的教學方法刻不容緩，語言教育者當采用適合孩子學習的方法生動有趣對課本知識進行講解，使課本知識活起來。

比如，當開展古詩《贈汪倫》的學習時，老師首先帶領學生進行詩歌的誦讀，達到初步熟悉的效果，隨即進行自主選擇學習。學生可憑想象分組表演多種贈別的情境，喜歡畫畫的同學可以選擇畫一幅贈別的畫，喜歡音樂的小朋友選擇適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。通過這樣多元，多角度的學習，老師充分推動學生發揮主觀能動性，學生尊崇老師的引導，以求實現良性的雙邊教學。[2]

3.淺析小學語文的教學方法

3.1 “學為中心”教學法。在小學語文的教學中，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題。建構主義認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”在當今互聯網普及以及大數據泛濫的時代，如何將“互聯網+”為教學所用是關鍵問題，如何將新興科學技術與現代教學方法相結合更是我們需要不斷深入研究和實踐的。

廣東良口第二小學的教學課堂上，授課教師早已利用起了互動課堂教學平臺，根據自身授課的實際需要，利用一體機教學平臺，將漫畫視頻、互動搶答、小組活動等多維互動融入到教學中，枯燥乏味的課程內容頓時變得鮮活起來，真正做到了為我所用，把新興教學工具和模式高度結合起來。

3.2 “寓教于樂”教學法。語文作為文學領域的學科，與生俱來擁有其自然美感，以節奏有致，音韻回環的音樂美，以白描淡寫，動靜虛實的畫面美捕捉每一位學生的心。然而這種特殊的美感需要教師結合與之對應的教學方法使其自然流露，而非機械式的重復與刻板的反復。因此，在語文教學中，教育者一定要避免單一刻板的教學方法對學生好奇心以及學科美感的扼殺。如此而來，“寓教于學”的教學方法就顯得尤為重要。

在有關“長城”的學習中，教師可在授課之前，讓學生完成自己心目中的長城，根據自己出游的經歷或者課文的描述畫出屬于的想象圖，并拋出問題：“長城到底有多長呢？同學們有沒有聽過有關于長城的小故事或者名言呢？那么今天老師就先為大家講一則關于長城的小故事。”這樣，教師就可以用問題和實踐將學生引導進常規的課程學習，讓學生既自己動手動腦也對課文產生了新的興趣。

4.結語

總之，在新的時代背景下，語文教學者必須先從自身素質出發，緊跟時代步伐，不斷吸取新的教學方案，勇于創新，勤于實踐，把最新、最強的教學方法帶入課堂的實踐中去，進一步轉變傳統語文的教學觀念，規避傳統應試教育的弊端，調動課堂氣氛，關注學生主觀能動性。進一步重視新課改下的教育系統及體質的變化，緊隨時代潮流，明辨是非，及時取舍，不斷推動心的教育方法及模式，走在教育事業的最前沿，培養出一批又一批祖國的人才。